大部分家長(zhǎng)對(duì)送孩子去藝術(shù)班的心理狀態(tài)是這樣的：憑直覺以及各種耳濡目染，認(rèn)為藝術(shù)是一個(gè)很好的東西，讓孩子去接觸一下總歸是沒錯(cuò)的；另一方面，又會(huì)覺得它高不可攀、遙不可及、無從下手，所以把孩子送到藝術(shù)班就萬事大吉。

那藝術(shù)究竟是怎么回事？它能從哪些細(xì)節(jié)和渠道來幫助到孩子？藝術(shù)和孩子人格發(fā)展的關(guān)系如何？所有這些，在兒童畫中又有哪些表現(xiàn)？下面就從不同角度來聊一下這些問題。

孩子之間互相“添畫”是一種很好的共鳴方式

著名俄國(guó)作家列奧·托爾斯泰認(rèn)為藝術(shù)是可以讓人與人之間建立起深厚情感以至心靈共鳴的一種方式，因?yàn)樗囆g(shù)中的情感表達(dá)是真誠(chéng)的。對(duì)于繪畫來說，這種共鳴是畫者和畫者、畫者和觀者之間的一種無形的交流，超越了時(shí)間和地域。

我們經(jīng)常會(huì)看到孩子在畫畫的時(shí)候互相交流，甚至?xí)ハ嘣趯?duì)方的畫面上畫上幾筆。比如下面這張畫，就是兩個(gè)孩子合作完成的，倒也天衣無縫。一開始是一個(gè)男孩畫的在自己書桌上一堆厚厚的作業(yè)，后來坐在他旁邊的女孩把這張畫拿走了，在他的畫上又畫了兩個(gè)人，內(nèi)容是媽媽在教訓(xùn)兒子，好像是兒子不想做作業(yè)，媽媽拎著自己孩子的耳朵在那里吼呢！實(shí)在讓人忍俊不禁。而那個(gè)小女孩之所以會(huì)把那個(gè)男生的畫奪過去“添畫”，也許是因?yàn)槟泻⒁婚_始畫的那堆作業(yè)讓這個(gè)女孩有共同感受吧？而他們無形中合作完成的這張畫其實(shí)也是一種非常默契的交流方式，這樣的交流和語言的交流不同，似乎更多了一些無言的共鳴；反過來，這樣的共鳴更可以無形中幫孩子們建立起一種非常融洽的關(guān)系。

透過繪畫洞見你我不同

在大教育家杜威眼里，藝術(shù)是一種特殊的、可貴的體驗(yàn)，并且是一種賦予生命以活力的體驗(yàn)，它可以幫助孩子意識(shí)到自己的生命力，意識(shí)到自己與眾不同的地方。與此類似，我在教兒童畫的過程中有一個(gè)更明顯的體驗(yàn)，那就是：藝術(shù)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人感受和思維上的差異。

在一節(jié)節(jié)藝術(shù)課上，我們每每看到孩子們的繪畫都是那么的不一樣，而且對(duì)于自己這張畫的解釋也各不相同。孩子在低頭畫畫的時(shí)候，感受到的只是自己；而當(dāng)他抬起頭來看到其他孩子選取的角度或者表述的內(nèi)容和自己那么不一樣，特別是還可以聽聽其他小朋友說自己為什么這樣去畫的時(shí)候，那是一種多么可貴的傾聽和接納的體驗(yàn)。如此而來，孩子們便慢慢形成一種思維：我們每個(gè)人都是不一樣的，都有自己獨(dú)特的感受和思想，但是當(dāng)你了解到自己的時(shí)候也需要學(xué)會(huì)傾聽別人、理解別人，這樣這個(gè)世界才會(huì)既多姿多彩又有包容和融洽。

比如下面兩張畫，同樣是表達(dá)和自己心情有關(guān)的事情，但是兩個(gè)孩子表達(dá)的就很不一樣：一個(gè)孩子畫的是自己幾乎被高高的作業(yè)資料淹沒了，做不完的作業(yè)??！ 而且周圍暈暈的光環(huán)似乎表達(dá)了被作業(yè)壓制的痛苦；而另外一個(gè)孩子畫的是一只在寫毛筆字的手，而且他說：他很高興！當(dāng)孩子互相看作品的時(shí)候，他們會(huì)通過對(duì)方的作品去了解對(duì)方生活中的一些跟自己不同的感受，從而也多了一些對(duì)彼此的了解。

受過審美訓(xùn)練的眼睛更敏銳、內(nèi)心更柔軟

作為一種視覺藝術(shù)，美術(shù)可以訓(xùn)練孩子發(fā)展審美能力，也就是對(duì)于視覺形象的美學(xué)思考。我們常常發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)家筆下，一個(gè)平常的東西也會(huì)變得非常美好，因?yàn)樗囆g(shù)可以訓(xùn)練人有雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。被繪畫訓(xùn)練的眼睛，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平常人看不到的細(xì)節(jié)，就拿“一片綠色”來說，如果是沒有經(jīng)過繪畫訓(xùn)練的孩子，這種平時(shí)隨處可見的景色一般不會(huì)被關(guān)注到，更不會(huì)深刻感受這一片綠色和那一片綠色有什么不同。但在孩子們的下面這張畫中，這些就都被表現(xiàn)了出來。

前面這張畫中，孩子畫的是小區(qū)的一片景色，此時(shí)已經(jīng)入秋，但是他的畫面上除了紅色的樹以外還有深淺不同的綠色，顯示了孩子敏銳的觀察能力。孩子如果沒有受過繪畫的訓(xùn)練，很難把這普通的景致如此細(xì)膩而美好地表現(xiàn)了出來。

如果是平常我們一般只會(huì)對(duì)這一片綠色有個(gè)大概的印象，但是在繪畫的過程中我們會(huì)更加細(xì)膩地觀察到這個(gè)世界物體中更多的不同，這樣細(xì)膩感受會(huì)觸動(dòng)我們的心弦。這樣的敏銳性訓(xùn)練，讓我們的孩子可以在以后成長(zhǎng)的過程中不至于越來越枯燥乏味，之后保持一份有趣和真誠(chéng)。

楊老師補(bǔ)充：

有些家長(zhǎng)以為藝術(shù)是純感性的，僅僅培養(yǎng)孩子感性的思維。其實(shí)，藝術(shù)同樣需要一些理性和邏輯思考。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：孩子在畫水粉畫的時(shí)候，就需要考慮顏料里面適合添加水粉的多少、用什么筆觸去表達(dá)、哪個(gè)先畫哪個(gè)后畫等等。這里不僅需要有對(duì)事物感性的認(rèn)知，還需要有對(duì)材料的熟悉，并且要合理地運(yùn)用材料去表達(dá)自己。這個(gè)過程中需要合理安排好自己的思路，畫之前甚至需要運(yùn)籌帷幄一下。所以也有一位大教育家說過一句話：藝術(shù)也是一種次序。藝術(shù)也可以培養(yǎng)孩子有條理的思維。當(dāng)然需要說明的是：這里所說的“有條理的思維”在孩子六七歲以前不需要刻意要求，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候孩子的思維方式是具象的。等到7歲以后孩子的邏輯思維開始慢慢萌芽，我們就可以在孩子體驗(yàn)藝術(shù)的過程中一點(diǎn)點(diǎn)滲透理性思維了。

作者簡(jiǎn)介：

楊顏，兒童美術(shù)教育專家，從事校外藝術(shù)教育20年，心畫藝術(shù)工作室創(chuàng)辦人，獲得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、NLP執(zhí)行師和時(shí)間線治療師資格。善于從兒童繪畫心理特征來對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。著有《藏在兒童畫中的秘密》一書。