李麗慧

摘 要 小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)普遍的問(wèn)題就是聽、說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)讀滯后。學(xué)生常常能夠輕松應(yīng)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試，但面對(duì)筆試卻無(wú)從下筆，音形不能對(duì)應(yīng)。我將指讀廣泛應(yīng)用于小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中，有效解決了這一問(wèn)題，使聽、說(shuō)、認(rèn)讀三者齊頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞 指讀 小學(xué)低段 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0046-01

改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大?？紤]到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，有條件的城市或?qū)W?？蓮囊?、二年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程。我校將英語(yǔ)教育作為本校的特色教育之一，從一年級(jí)起開設(shè)了英語(yǔ)課程。

在數(shù)年的小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是聽、說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)讀滯后。低段學(xué)生求知欲強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，課堂上活躍、積極，師生、生生之間的互動(dòng)良好，學(xué)生們能聽會(huì)說(shuō)，表現(xiàn)極佳。可一到測(cè)試，結(jié)果卻不盡人意?？谡Z(yǔ)測(cè)試學(xué)生尚能輕松應(yīng)對(duì)，但一遇到筆試，學(xué)生就傻了眼，無(wú)從下筆。究其原因，音形不能對(duì)應(yīng)，認(rèn)讀滯后。這種現(xiàn)象常常延續(xù)到中、高年級(jí)得不到改善，學(xué)生考不出好成績(jī)，造成一些人“小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)開早了”“小學(xué)學(xué)英語(yǔ)學(xué)不到什么”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

如何才能有效解決這一問(wèn)題，讓聽、說(shuō)、認(rèn)讀齊頭并進(jìn)呢？我想，低段英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)，猶如我國(guó)幼兒初學(xué)漢語(yǔ)。想到我校幼兒園開設(shè)的閱讀教學(xué)中，大力提倡指讀，已經(jīng)取得了顯著的成效，我校幼兒園學(xué)生的識(shí)字量和閱讀能力明顯優(yōu)于其他幼兒園。我便果斷地將指讀廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。

學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我手指著單詞卡，要求學(xué)生指圖能正確認(rèn)讀，指單詞也要能正確認(rèn)讀，并訓(xùn)練學(xué)生聽音迅速指出課本上對(duì)應(yīng)的單詞。學(xué)習(xí)句子時(shí)，我邊指著黑板上的板書，邊緩慢而又不失連貫地領(lǐng)讀，并引導(dǎo)學(xué)生回到課本也如是指讀。布置家庭作業(yè)，我總是“指讀第某頁(yè)，家長(zhǎng)簽字”，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生回家指讀。

這樣實(shí)施后成效顯著。在老師“Show me your finger！ Point and say！”的指令及示范下，低段學(xué)生容易分散的注意力被迅速集中起來(lái)。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的指讀中漸漸明白單詞由音節(jié)構(gòu)成，句子由單詞構(gòu)成，這就無(wú)形中培養(yǎng)了他們的語(yǔ)法、語(yǔ)言意識(shí)。另外，在長(zhǎng)期的指讀訓(xùn)練下，學(xué)生們的詞匯量大大增加，認(rèn)讀能力明顯提高。半年下來(lái)，學(xué)生們?cè)僖膊慌驴荚?，聽、說(shuō)、認(rèn)讀能力齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。三年下來(lái)，我校的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谑薪y(tǒng)考中已脫穎而出。

當(dāng)然，“指讀”主要適合于小學(xué)低段的英語(yǔ)初學(xué)者。了解這一點(diǎn)非常重要，我們不能讓學(xué)生依賴于指讀，以免影響他們今后的閱讀速度。另外，指讀在句子中應(yīng)該是連貫指讀，而不是把一個(gè)個(gè)孤立的單詞指著去讀。隨著學(xué)生們?cè)~匯量的豐富，閱讀水平的提高，我們應(yīng)倡導(dǎo)他們按詞組、短語(yǔ)或意群從整體上去指讀。這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力必定大幅提升。

（責(zé)任編輯 劉 馨）