陳加宇

【摘 要】課程考核是研究生教育階段的一個(gè)重要組成部分，是師生互動、教師反思、學(xué)生能力提升的一個(gè)重要契機(jī)。課程考核形式作為課程考核的一個(gè)重要方面，其關(guān)鍵性不容小覷。筆者以“實(shí)踐——反思——重構(gòu)”的路徑對現(xiàn)階段人文社科類研究生課程考核形式加以探討，旨在為研究生教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】人文社科類研究生 課程考核形式 實(shí)踐 反思 重構(gòu)

《國家中長期教育發(fā)展與改革綱要（2010-2020）》指出，要“改進(jìn)教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度”[1]。當(dāng)前，我國研究生教育體系雖然形成了一定模式的研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系，但究其細(xì)節(jié)，還是存在很多問題。提升研究生教育質(zhì)量是近幾年來的熱點(diǎn)話題，要想這一問題得到解決，如何以考促教、以考促學(xué)來改善其質(zhì)量問題是不可避免的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)踐過程中，課程考核的功能并沒有得到有效發(fā)揮，很多考核方式逐漸淪為一種形式。因此，加強(qiáng)對這一問題的研究具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、實(shí)踐：現(xiàn)行的研究生課程考核形式

對于人文社科類研究生而言，其課程考核形式主要是平時(shí)成績的30%加上期末考核成績的70%作為研究生一學(xué)年的最終成績，其大致流程可以表達(dá)為：

1.過程考核：課堂考勤——查好文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告——PPT演示報(bào)告——參與討論與提問——平時(shí)成績。2.結(jié)果考核：筆試型——課程論文型——期末成績。3.最終成績：平時(shí)成績*30%+期末成績*70%。

現(xiàn)行的研究生考核形式從時(shí)間維度來看，主要分為兩個(gè)階段：

一是基于課堂的過程考核階段。教師以課堂考勤，學(xué)生自己查找文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告、通過PPT演示、課堂參與討論和提問的情況對學(xué)生加以考核，這部分成績作為平時(shí)成績占據(jù)總成績的30%。其目的有三：一是調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；二是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會研究的一些方式方法；三是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，通過文獻(xiàn)搜集等擴(kuò)充學(xué)生的知識面。

二是以檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果為目的的結(jié)果考核階段。這一階段在人文社科類的研究生教育中主要采取兩種方式：其一是以試卷為依托的筆試型考試，可分為開卷與閉卷兩種形式，這一考核方法的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識；其二是以課程論文為載體的考核形式，這一考核方法的優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生積極尋找問題源，從問題本身出發(fā)，從搜集資料到整理資料等一系列的過程中鍛煉自己的思維，檢驗(yàn)自己的方法選擇的合理性。

基于以上分析，以“存在即合理”的原理推斷，現(xiàn)行的研究生課程考核形式對于研究生教育在一定程度上起到了推動作用，不論是調(diào)動研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間的積極性，還是在考查教師教學(xué)效果方面都有一定的效果。但是，從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程來看，并沒有做到盡善盡美，還是存在有大量的問題。

二、反思：現(xiàn)行的研究生課程考核形式的問題

期末考核的目的根據(jù)對象的不同，其理解有所差異。于研究生自身而言，是檢驗(yàn)其一學(xué)期所學(xué)知識的掌握程度，以成績的反饋發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在做的過程中檢驗(yàn)自身的缺失；于教師而言，是檢驗(yàn)其一學(xué)期教學(xué)效果的好壞，從學(xué)生考卷或論文的反饋情況找出學(xué)生存在的問題，以調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改革教學(xué)方式；于學(xué)校而言，是對整個(gè)研究生教育的評估。萬眾歸一，其最終目的是為了在考核中發(fā)現(xiàn)問題并加以改正以達(dá)到提高研究生教育質(zhì)量的目的。而現(xiàn)實(shí)是不理想的，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）形式單一：研究生教育的考核方式與本科生、高中生的考核方式有同質(zhì)化的趨勢

從學(xué)歷劃分的階段性來講，研究生教育是比高中教育、本科生教育更高層次的教育形式，其人才培養(yǎng)的規(guī)格、目的等都是具有差異性的，因此，其考核的側(cè)重點(diǎn)就會有所差異。于高中生而言，是一種“接受式學(xué)習(xí)”，以掌握基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的，為進(jìn)一步接受高等教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；于本科生而言，更多的是一種“跟隨性學(xué)習(xí)”與“臨摹性學(xué)習(xí)”，以掌握某一專業(yè)技能為目的，其考核的是相關(guān)的程序性知識的掌握程度，為將來走上工作崗位積累知識與經(jīng)驗(yàn)。但研究生卻不同，它需要的是一種“理解性學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，在掌握知識的同時(shí)，要學(xué)會分析問題、解決問題，對問題的解決提出創(chuàng)新性想法。因此，其考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法的掌握、批判性思維的養(yǎng)成等條件性知識上。但是，反觀現(xiàn)實(shí)，目前人文社科類的研究生考核方式并沒有以此為目的，而還有很多課程的考核方式與高中、本科階段的考核形式一樣，還陷在以試卷考試為主的泥潭中無法自拔，研究生教育的考核形式還存在應(yīng)試教育的陰影之中，這對研究生教育質(zhì)量的提高造成了巨大的障礙。試想，如果研究生教育培養(yǎng)出來的人才還僅僅停留在復(fù)制別人的思想、傳達(dá)別人的見解層面，那“錢學(xué)森之問”中所提到的創(chuàng)新型人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？

（二）避重就輕：研究生教育的考核形式重結(jié)果而輕過程

研究生教育的考核方式中存在重結(jié)果而輕過程的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.本末倒置：從期末最終成績的構(gòu)成來看，過程考核力度遠(yuǎn)小于結(jié)果考核力度

對于過程考核的成績僅占30%，其考核力度相對較小，且在實(shí)際操作過程中趨于形式化，使得過程考核并沒有起到應(yīng)有的效果。一方面，教師為了防止最終考核成績不合格，將平時(shí)成績視作一個(gè)幫襯而拉高最終成績，造成教師與學(xué)生對于過程考核的認(rèn)知錯(cuò)誤而忽視這一環(huán)節(jié)。另一方面，過程考核在以考促改方面也表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有將課堂氛圍不好等現(xiàn)象作為過程考核的方方面面，從而使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到及時(shí)的修正?！爸砸叨戎匾晫逃u價(jià)結(jié)果的反饋，是因?yàn)榻逃u價(jià)僅是手段而不是目的，及時(shí)反饋教育評價(jià)結(jié)果，使被評價(jià)的教育單位及時(shí)了解自己存在的問題，進(jìn)而采取措施，迅速改進(jìn)，以不斷地向教育目標(biāo)逼近?！盵2]

2.互動缺失：從課程考核的信息反饋情況來看，教師與學(xué)生的互動除了成績的反饋而無其他

研究生階段以課程論文的形式來考查學(xué)生的實(shí)操能力是一個(gè)非常重要且實(shí)用的手段，但在實(shí)際的操作中卻并沒有起到太大的作用。根據(jù)教育評價(jià)學(xué)的理論，“肯定成績或指出問題及其原因，是教育評價(jià)診斷的兩項(xiàng)基本內(nèi)容，也是教育評價(jià)的兩個(gè)基本作用”[2]。研究生在學(xué)期末將課程論文作為考試內(nèi)容提交后得到的僅僅是研究生院官網(wǎng)上所提供的分?jǐn)?shù)等級，至于為什么是這樣的成績，論文究竟寫得如何，有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在哪些問題，該如何改進(jìn)，研究生并不清楚。這就導(dǎo)致研究生在整個(gè)研究生階段寫了不同研究方向的課程論文若干篇，但其實(shí)際操作能力卻并未見有多大提高。而造成這一結(jié)果的核心原因在于教師與學(xué)生之間互動的缺失，對于教育評價(jià)這一功能的認(rèn)識不夠。一方面，學(xué)生缺乏主動性，也可以說是一種對自身不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，又或是羞于向教師詢問等各方面原因而導(dǎo)致教師未能反饋給學(xué)生相關(guān)信息；另一方面，教師或僅將論文考核作為課程教學(xué)任務(wù)的一個(gè)部分，到點(diǎn)提交成績即可的思想占據(jù)主導(dǎo)地位而忽視了及時(shí)給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)。

3.重心偏失：研究生教育考核形式將學(xué)生變成了知識的“奴隸”

研究生教育將學(xué)生演變成知識的奴隸，從根本上違背了加塞特所提出來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：“教育學(xué)、教育方法和機(jī)構(gòu)的建構(gòu)基礎(chǔ)是兒童或青年學(xué)生無法學(xué)習(xí)和掌握所有我們希望他們能夠掌握的知識”，[4]“缺乏學(xué)習(xí)能力是教育的基本原理”。[5]基于此，我們認(rèn)識到，無論怎么樣，學(xué)生是處于教學(xué)的中心的。對于研究生而言，他們已經(jīng)不缺少做試卷答題的經(jīng)歷，也不缺乏這方面的能力，而教育考核還將重點(diǎn)置于此，是筆者所不能理解的。雖然校方給出了“冠冕堂皇”的理由，說是應(yīng)付上級檢查，但此舉不論從哪方面講都是不合情理的，是一種缺乏對研究生教育本質(zhì)上的認(rèn)識的表現(xiàn)。

（三）監(jiān)管錯(cuò)位：高校對于研究生課程考核缺乏實(shí)質(zhì)性的監(jiān)管機(jī)制

現(xiàn)階段，高校在研究生課程考核方面的規(guī)章制度建設(shè)還尚有不足。從高校每學(xué)期期末下發(fā)的考試規(guī)程可以發(fā)現(xiàn)，僅僅對于考試的科目、時(shí)間、地點(diǎn)、形式等事項(xiàng)做了規(guī)定，對于結(jié)果的上報(bào)只是要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上報(bào)研究生課程成績并予以公開，而對于課程考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容并無相關(guān)規(guī)定，尤其是缺乏嚴(yán)格的反饋機(jī)制的監(jiān)管，這樣就不能在教師和學(xué)生之間形成一個(gè)良性互動而使課程考試流于形式，陷入了死循環(huán)之中。

三、重構(gòu)：研究生課程考核形式的改革之路

（一）回歸本源：改革課程考核的組成比例，建立良好的師生互動機(jī)制，以研究生能力提升為本

西班牙教育家加塞特在《大學(xué)的使命》一書中闡述了大學(xué)的使命有三：“文化傳授、專業(yè)教育、科學(xué)研究與新科學(xué)家的培養(yǎng)”。[6]而這三大使命也是當(dāng)代大學(xué)正在履行的責(zé)任。基于此，研究生教育的課程考核更不應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成為只為考試而考試的機(jī)器人。因此，要改變以往三七分的考核方式，利用我國學(xué)生、家長及用人單位對于學(xué)業(yè)成績好壞都較為重視這一導(dǎo)向性因素，將課程考核成績分散到課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，增加平時(shí)成績的比重，減少期末考試成績所占的比重。一方面，使研究生能夠在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過程中保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性，積極投入到實(shí)質(zhì)性的課程學(xué)習(xí)中，不至于只為獲得學(xué)分而忽視了自身科研能力的提升；另一方面，激勵教師注重與學(xué)生之間的交流與溝通，避免因自身工作的繁忙而減少了對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。因此，為了更好地培養(yǎng)研究生的科研能力、文獻(xiàn)整理能力、文字寫作能力，使研究生質(zhì)量得到真正提升，研究生教育的課程考核方式應(yīng)改變以往這種本末倒置的錯(cuò)誤做法。

（二）形式多元：推進(jìn)考核形式的多樣化發(fā)展

研究生教育有其自身定位，也有其自身的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，研究生群體在“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略中占據(jù)著舉足輕重的地位。如何做到以考核來提高研究生教育質(zhì)量是研究生教育過程中不容小覷的研究課題?，F(xiàn)階段，我國現(xiàn)行的人文社科類研究生的課程考核形式主要以本文介紹的為主，而且還尚存不足，推進(jìn)我國研究生教育課程考核形式的多元化發(fā)展勢在必行。單一的考核形式很有可能使研究生教育陷入“一刀切”的培養(yǎng)模式，因此，其考核形式的開發(fā)要嘗試從不同的視角挖掘研究生的潛力，提升研究生的能力。

（三）制度完善：專門的課程考核制度的建設(shè)

在以往的課程考核過程中，在時(shí)間維度上，從平時(shí)的課程考核到期末課程考核的評定，基本的考核制度已經(jīng)基本形成，但在內(nèi)容維度上的考核還處于探索時(shí)期。其考核制度的完善應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.能力提升為關(guān)鍵，形成專門的課程考核專題組，為考核內(nèi)容制定的科學(xué)性、實(shí)用性提供保障，以免使研究生課程考核步入只有形式而無內(nèi)容的誤區(qū)；2.充分發(fā)揮教師指導(dǎo)功用，加強(qiáng)對任課教師的考核與監(jiān)管，不僅要求教師提交學(xué)生成績，而且要對教師與學(xué)生之間的互動進(jìn)行硬性規(guī)定，以預(yù)防教師因個(gè)人業(yè)務(wù)等方面的原因而忽視了對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)；3.強(qiáng)化評價(jià)功能，課程考核的目的并不一味地只是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)的鑒定功能，而更應(yīng)該從多方面加強(qiáng)對課程考核評價(jià)功能的認(rèn)識，學(xué)生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方面的不足，教師要認(rèn)識到教學(xué)方面的不足，校方要認(rèn)識到課程設(shè)置等方面的不足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]陶西平.教育評價(jià)詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[3]（西）奧爾特加·加塞特（Ortega Y.Gasset）.大學(xué)的使命1版[M].杭州：浙江教育出版社，2001（12）.