肖亞瓊

【摘 要】在國家開放大學(xué)逐步試點建設(shè)、開放教育外語教學(xué)亟待改革的背景下，移動學(xué)習(xí)方式與外語教學(xué)相結(jié)合是一項非常有意義的改革，是課堂英語教學(xué)的有效補(bǔ)充。為此，筆者在本文中提出了有關(guān)開放教育移動英語教學(xué)的四點想法與建議，希望能對促進(jìn)開放教育外語教學(xué)發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】開放教育 移動英語教學(xué) 建議

一、引言

2000年，國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威學(xué)者、愛爾蘭遠(yuǎn)程教育和應(yīng)用中心主任德斯蒙德·基更在上海開放教育10周年校慶上做的主題報告《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》中就指出：“移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由。只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接，無論在飛機(jī)場、在床上或他們選擇的任何地方，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。無疑，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)工具，如2000年3月在德國漢諾威會議上首次展示的愛立信電話熒屏那樣，將為學(xué)生提供用戶界面友好的未來遠(yuǎn)程教育環(huán)境?！被倪@份報告，揭開了我國移動學(xué)習(xí)研究的序幕。

二、移動學(xué)習(xí)的定義及研究現(xiàn)狀

（一）移動學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義，王佑鎂（2013）認(rèn)為，目前學(xué)者們對移動學(xué)習(xí)的理解存在三種不同的認(rèn)識：第一，將移動學(xué)習(xí)理解為一種遠(yuǎn)程教育或數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展；第二，將移動學(xué)習(xí)視為一個可獨立存在的學(xué)習(xí)過程；第三，將移動學(xué)習(xí)理解為可以增強(qiáng)或輔助學(xué)習(xí)的一種技術(shù)或工具，其本身不完全獨立。而筆者傾向于把移動學(xué)習(xí)定義為一種遠(yuǎn)程教育或數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展。

移動學(xué)習(xí)是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)后涌現(xiàn)出的新的學(xué)習(xí)模式。與其他形式的學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)具有便攜性、個別性、交互性和情境性等特點。這是一次學(xué)習(xí)模式的革新，它可以真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、因材施教、學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)習(xí)者可以因地制宜、隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。

（二）移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國外相關(guān)研究

國外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究最早始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)的無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)Wireless Andrew項目。美國加州大學(xué)伯克利分校人機(jī)交互研究室移動學(xué)習(xí)研究項目、新加坡Mobiskoolz項目、歐洲Learning2GO項目研究都是在中小學(xué)教育領(lǐng)域，旨在增強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生的有效溝通，把課堂學(xué)習(xí)延伸到戶外。英國Sheffield Hallam大學(xué)的移動學(xué)習(xí)有效性研究、德國Campus-Mobile項目、芬蘭Helsinki大學(xué)的UniWap項目、瑞典Vaxjo大學(xué)的C-Notes項目、哈佛教育學(xué)院的HDUL項目等都是進(jìn)行移動實驗研究，為大學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，支持學(xué)生移動協(xié)作學(xué)習(xí)，將移動設(shè)備用作管理和學(xué)習(xí)的工具。歐洲的From e-Learning to m-learning項目、非洲農(nóng)村的移動學(xué)習(xí)項目為遠(yuǎn)程教育提供全面的移動學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

總體來說，國外對移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究呈“環(huán)狀循環(huán)”發(fā)展趨勢，從實踐應(yīng)用研究開始，通過總結(jié)反思形成評價，接著根據(jù)評價結(jié)果升華為理論，最后再運用理論指導(dǎo)實踐。國外移動學(xué)習(xí)研究在“實踐——反思——再實踐——再反思”的循環(huán)過程中呈螺旋狀的發(fā)展態(tài)勢。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

與國外移動學(xué)習(xí)研究有所不同，我國對移動學(xué)習(xí)的研究趨于“樹形拓展”狀態(tài)，即國內(nèi)研究大多以研究領(lǐng)域中的某一分支進(jìn)行深入剖析和拓展。國內(nèi)研究多為理論性研究，缺乏實踐性研究。

桂清揚(yáng)（2003）在讀到德斯蒙德·基更博士的書稿《學(xué)習(xí)的未來》之后就曾指出移動學(xué)習(xí)是中國外語學(xué)習(xí)的未來。韓玲（2004）等就移動英語教學(xué)的構(gòu)成、特征與評估進(jìn)行了研究，指出應(yīng)該對移動英語教學(xué)進(jìn)行深入研究和探討。蘭冰（2009）對移動英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了探究，她認(rèn)為移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)只是數(shù)字化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展，它不會也不可能取代數(shù)字化學(xué)習(xí)，兩者可以相得益彰，共同提高英語學(xué)習(xí)的效率。葉蓉（2011）通過對移動學(xué)習(xí)在英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)具有無可比擬的發(fā)展前景，但是同時也應(yīng)該看到，移動學(xué)習(xí)不是萬能的，它并不能、也不會取代書本和課堂學(xué)習(xí)，它旨在提升與豐富已有的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)計劃，是其他學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充。

移動學(xué)習(xí)方式與開放教育英語教學(xué)的結(jié)合至今研究尚少，本文試從這一角度進(jìn)行研究，希望能夠?qū)﹂_放教育移動英語教學(xué)研究有所補(bǔ)充。

三、開放教育移動英語教學(xué)的必要性與可行性

目前，移動英語教學(xué)的研究多數(shù)針對普通高等院校外語教學(xué)，很少有學(xué)者對開放教育英語教學(xué)進(jìn)行研究。隨著國家開放大學(xué)的逐步試點，傳統(tǒng)開放教育英語的教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能適應(yīng)開放大學(xué)的要求。為此，開放教育英語教師應(yīng)積極探究新的教學(xué)方法，將英語教學(xué)方式與先進(jìn)的教學(xué)理念、技術(shù)手段緊密結(jié)合，積極地開展英語教學(xué)改革，努力形成開放教育英語教學(xué)的特色。筆者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)方式與開放教育英語教學(xué)的結(jié)合是一項非常有意義的改革，可以說是開放教育英語教學(xué)改革一個非常好的切入點，是課堂英語教學(xué)的很好補(bǔ)充。無論是從開放教育辦學(xué)特點、學(xué)生特點還是英語學(xué)科本身特點而言，移動英語教學(xué)都是非常適合在開放教育開展的。

（一）開放教育的辦學(xué)特點

眾所周知，開放教育指的是各級各類廣播電視大學(xué)，它屬于我國成人高等教育的學(xué)府，是通過廣播、電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒技術(shù)實施高等教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)。與其他普通高校不同，開放教育的辦學(xué)模式有其自己的特征：

1.具有遠(yuǎn)程教育的特征。開放教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過程可以異地異步或異地同步進(jìn)行，學(xué)生可以分散在各地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.采用多種媒體技術(shù)教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以文字教材為主，同時輔以其他學(xué)習(xí)媒體，如音像教材、CAI課件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等。

3.整合優(yōu)秀教育資源。其課程與教材由全國高校和科研院所的優(yōu)秀教師和專家擔(dān)任教師與主編，保證了高質(zhì)量的教學(xué)。

4.靈活開放的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇課程，并且學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方法等靈活多樣。

正是由于開放教育辦學(xué)的諸多特點決定了開放教育教學(xué)更應(yīng)該走在技術(shù)的前沿，采用先進(jìn)的教學(xué)方式。

（二）開放教育學(xué)生的特點

外語移動教學(xué)固然有其優(yōu)越性，但選擇合適的學(xué)習(xí)對象尤為重要。外語移動教學(xué)應(yīng)主要針對那些沒有受過良好教育而又渴望學(xué)習(xí)的廣大成人學(xué)生，而開放教育學(xué)生無疑是非常合適的選擇。

開放教育學(xué)生年齡跨度很大，從二十出頭到五十歲的人群都有。由于種種原因，他們沒能讀上大學(xué)。一部分人報讀開放教育是為了圓大學(xué)夢，另一部分人是為了提升自我。開放教育學(xué)生一般都有自己的工作與家庭，都是利用業(yè)余時間來上課，因此工學(xué)矛盾尤為突出；再加上長時間脫離課堂，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。開放教育學(xué)生雖然理論水平欠缺，但大部分都已步入社會，經(jīng)過了一定的鍛煉，所以他們的實踐能力較普通高校學(xué)生而言都非常強(qiáng)；并且他們有一定的社會地位與經(jīng)濟(jì)條件，因此他們擁有較多較為先進(jìn)的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，這為他們開展移動自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）英語學(xué)科特點

盡管移動學(xué)習(xí)在今后的教學(xué)活動中是一種趨勢，并且呈現(xiàn)出極大的優(yōu)勢與便利，但其并不適用于所有的學(xué)科。桂清揚(yáng)（2003）曾提出移動學(xué)習(xí)是中國外語學(xué)習(xí)的未來。毋庸置疑，移動學(xué)習(xí)非常適合外語教學(xué)。相比較其他學(xué)科而言，教育技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)歷史悠久且最為深廣。從廣義的角度而言，外語移動學(xué)習(xí)實際上屬于計算機(jī)輔助外語教學(xué)。移動學(xué)習(xí)的靈活性符合英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。英語是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一直以來英語教學(xué)都充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)來開展聽說讀寫。如何創(chuàng)設(shè)有效的外語教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)者的興趣和教學(xué)效果，在外語教學(xué)中至關(guān)重要。而外語教學(xué)中的情境包括音頻、視頻材料的展現(xiàn)以及模擬場景中的語言學(xué)習(xí)等等，這些都可借助移動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)在現(xiàn)實課堂中很難實現(xiàn)的真實效果，這對于廣大處于工學(xué)矛盾的開放教育學(xué)子而言，無疑是一個福音。

四、移動學(xué)習(xí)背景下開放教育移動英語教學(xué)的幾點建議

移動學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展給處于工學(xué)矛盾中的廣大開放教育學(xué)子提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，這就要求英語教師在今后的英語教學(xué)中不僅要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更要創(chuàng)新教學(xué)方式。移動學(xué)習(xí)方式與外語教學(xué)相結(jié)合是一項非常有意義的改革，是課堂英語教學(xué)的有效補(bǔ)充。筆者從以下四方面提出了自己的想法與建議，希望能對開放教育外語教學(xué)有所幫助。

（一）創(chuàng)新移動課程設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量

移動學(xué)習(xí)的隨意性、片段性及個性化等特征要求外語教師可以將那些簡單的、連續(xù)性不強(qiáng)的而情境性強(qiáng)的知識點，如詞匯教學(xué)、語法、語言文化等知識點，放在移動學(xué)習(xí)之中。開放教育外語教師在課程設(shè)計中應(yīng)特別注意要細(xì)化知識點，做到短小精悍，這樣學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)迅速學(xué)完某個知識點。同時，課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活和工作實際，這樣既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生的就業(yè)技能，一舉兩得。課程之間雖然連續(xù)性不強(qiáng)，但最好要有一定的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計課程的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與成就感，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生為中心，迅速轉(zhuǎn)變角色

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)的各要素都發(fā)生了改變，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以教師為中心，處于中心地位更多的是學(xué)生；教師不再是知識的講授者與傳遞者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師通過移動學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供服務(wù)與幫助，學(xué)生的主體地位逐漸加強(qiáng)，學(xué)生是知識的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的實踐者。因此，開放教育外語教師應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變角色，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性，而不是像以往那樣被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來，不僅教師的教學(xué)更加順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到了促進(jìn)。

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

開放教育外語教師在外語教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵并加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使之能正確運用學(xué)習(xí)策略，變單一的學(xué)習(xí)策略為多種學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用，并在平時的教學(xué)評估中體現(xiàn)對該部分的考核，督促學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為知識與技能。

（四）提高信息素養(yǎng)，注重資源整合與建設(shè)

當(dāng)前外語教師專業(yè)水平不斷提升，但信息素養(yǎng)卻明顯不足，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力不高。在移動學(xué)習(xí)的時代，開放教育外語教師應(yīng)該跟上時代的步伐，關(guān)注新的技術(shù)與設(shè)備，及時熟悉新的設(shè)備及軟件的操作，提升信息化教學(xué)能力。新形勢下的開放教育外語教師更是要自覺利用新興技術(shù)與手段加工整合方方面面的教學(xué)資源，建設(shè)自己的資源庫，為學(xué)生推送生動靈活的學(xué)習(xí)素材，為外語教學(xué)提供充足的素材與資源。

五、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)是中國外語學(xué)習(xí)的未來，其蓬勃發(fā)展給處于工學(xué)矛盾的廣大開放教育學(xué)子提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在國家開放大學(xué)逐步試點建設(shè)、開放教育外語教學(xué)亟待改革的背景下，移動學(xué)習(xí)方式與外語教學(xué)相結(jié)合是一項非常有意義的改革，是課堂英語教學(xué)的有效補(bǔ)充。開放教育英語教師只有創(chuàng)新移動課程設(shè)計，轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不斷地提高信息素養(yǎng)，才能跟上時代的潮流，從而提高開放教育英語教學(xué)的整體水平，為社會培養(yǎng)實踐型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桂清揚(yáng).基更博士新著《學(xué)習(xí)的未來：從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)》述評——從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)[J].開放教育研究，2003（02）.

[2]王佑鎂，王娟，楊曉蘭，等.近二十年我國移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（01）.

[3]桂清揚(yáng).MLearning——中國外語學(xué)習(xí)的未來[J].外語電化教學(xué)，2003（03）.

[4]韓玲，滿朝輝，邵文.移動英語教學(xué)的構(gòu)成、特征與評估[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（23）.

[5]蘭冰.移動英語教學(xué)發(fā)展初探[J].云南大學(xué)學(xué)報，2009（01）.

[6]葉蓉.移動學(xué)習(xí)在英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011（10）.