隨著社會改革開放和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，中國與世界諸多國家都建立了良好的交往關(guān)系，中國的改革發(fā)展離不開世界各國的有力支持。中國與世界其它國家在文化、經(jīng)濟和政治等領(lǐng)域的合作與交流越來越頻繁，特別是中外文化的相互融合和影響不斷持續(xù)深入。在初中語文教學(xué)中引入外國文學(xué)作品教學(xué)，能夠使學(xué)生更多地了解外國文化內(nèi)涵，感受異國文化的魅力。目前，初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)仍然存在諸多問題，如何完善初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)策略，體現(xiàn)初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)功能作用，成為本文重點探討的內(nèi)容。

一、初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法存在固有范式

調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在外國文學(xué)作品的教學(xué)過程中普遍存在固有范式。固有范式的教學(xué)方法，很容易忽略外國文學(xué)作品的獨特性，而且，會致使教師對外國文學(xué)作品的錯誤解讀，這很可能帶來多方面的問題，反映在教師缺乏有條理的教學(xué)思考，過于依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持，以及側(cè)重學(xué)生的成績結(jié)果等。當(dāng)教師形成了教學(xué)方法的固有范式后，通常只會依靠教學(xué)模板來實施外國文學(xué)作品的教學(xué)，進而會產(chǎn)生不良的懈怠心理，不再引導(dǎo)學(xué)生深入探究外國文學(xué)作品的內(nèi)涵本質(zhì)，忽略了學(xué)生受教的心理感受。

（二）文學(xué)作品熏陶易被忽略

在針對教師進行的是否會強化外國文學(xué)作品的熏陶作用調(diào)查中，60%左右的教師選擇偶爾會強調(diào)外國文學(xué)作品的熏陶作用，35%左右的教師選擇不會強調(diào)。初中語文教材中的外國文學(xué)作品蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，對幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，塑造良好人格起著促進作用。但是，大部分初中語文教師并沒有突出外國文學(xué)作品的熏陶優(yōu)勢，其原因是教師本身缺乏對外國文學(xué)作品的獨特見解，在教學(xué)過程中不能引導(dǎo)學(xué)生體驗外國文化內(nèi)涵，也無法通過外國文學(xué)作品幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

（三）應(yīng)試教育代替素質(zhì)教育

目前，我國初中語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不能在教學(xué)改革中貫徹落實素質(zhì)教育的理念。究其緣由，是因為初中語文教學(xué)主要是為中考做準(zhǔn)備，中考是針對初中學(xué)生的一種選拔性考試，整個初中語文的教學(xué)過程必須圍繞中考展開。由于筆試考試是選拔優(yōu)秀學(xué)生的決定因素，因此，筆試考試成為了初中語文教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其中包括對外國文學(xué)作品知識的考核評價。筆試考試這種考核評價方式在某些程度上確實能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)情況，但試卷中選擇外國文學(xué)作品作為考察內(nèi)容的情況較少，并且總體難度較低，所以不能考核出學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的真實水平。

二、初中語文外國文學(xué)作品的選擇策略

初中語文教師對外國文學(xué)作品教學(xué)的思想理念會直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師在選擇外國文學(xué)作品的教學(xué)方法時，要真正了解外國文學(xué)作品對學(xué)生的重要性，如果教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，選擇的外國文學(xué)作品教學(xué)方法很可能不適合初中學(xué)生，進而容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生產(chǎn)生反感心理、教學(xué)效果不明顯等問題。由此可見，初中語文教師必須樹立正確的教學(xué)理念，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生主動參與到外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，提高自身的人格修養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。

雖然，大多數(shù)初中語文教師認(rèn)為外國文學(xué)作品教學(xué)可以幫助學(xué)生具有良好的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力，拓展學(xué)生文化視野，但在初中語文實際教學(xué)過程中，對外國文學(xué)作品教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即使大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品有助于個人文化素質(zhì)的提高，能夠在理解外國文化的深刻內(nèi)涵的同時塑造良好人格，使自己在生活中能夠熟練運用外國文化知識，但由于外國文學(xué)作品的知識考核在試卷中所占比例不高，學(xué)生始終不愿意花費過多的時間和精力學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品。

三、初中語文外國文學(xué)作品的教學(xué)策略

（一）“個性化”的解讀策略

“讀”的本質(zhì)，是認(rèn)同作者作品中的觀點;“解”的本質(zhì)，是將讀者的個人觀點融入作品中，發(fā)揮主觀能動性，讀出作者、作品的新意。因此，針對外國文學(xué)作品的解讀，必須認(rèn)識到作品本身并不是單獨孤立存在的，而是與作者所處時代背景、生活環(huán)境、個人境遇等方面有著直接的聯(lián)系。在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中，教師要向?qū)W生展示作品誕生的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生通過個人情感去解讀作品，學(xué)會多方面、多層次、多元化地分析作品，使學(xué)生全身心融入到作品中，體會作者的真實情感，真正實現(xiàn)對外國文學(xué)作品的全面解讀。

教師可以在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念和疑問。懸念是讀者在欣賞文藝作品時的一種內(nèi)心感悟活動，比如關(guān)注故事的劇情發(fā)展，對人物命運轉(zhuǎn)變的緊張心理狀態(tài)等。懸念設(shè)置是文藝作品處理方式中的一種積極方式，包括設(shè)置懸念、解釋懸念兩個部分。初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中，由教師巧妙地設(shè)置懸念，在教學(xué)過程中提出疑問，推進教學(xué)活動的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品，解答教師提出的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機適當(dāng)點撥學(xué)生，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得滿足感。

例如，在人教版初中語文教材外國文學(xué)作品《變色龍》的教學(xué)中，教師可以利用“設(shè)懸”和“釋懸”的方式激發(fā)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中消除疑問。

案例分析：人教版初中語文教材《變色龍》的教學(xué)過程：

教師：同學(xué)們，你們在預(yù)習(xí)課文的過程中認(rèn)為主人公到底變了幾次？

學(xué)生1：6次。

學(xué)生2：5次。

教師：有的同學(xué)認(rèn)為主人公一共有5次變化，有的學(xué)生認(rèn)為是6次，我們先不公布答案，下面請同學(xué)們帶著這個問題來學(xué)習(xí)，在文中尋找正確答案。

……

教師：請同學(xué)們和我一起來總結(jié)一下這篇文章，主人公在文中變了5次，但一共做出了6次判定。

如此一來，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)文章的過程中解決問題，教師也可在學(xué)生帶著問題的學(xué)習(xí)過程中幫助、引導(dǎo)學(xué)生們自主探索，找到解決問題的方法。

（二）“多元化”的比較策略

1.同中求異比較法

世界上存在的事物是由不同類別和層次構(gòu)成的，即使屬于同一類事物，也存在不同的性狀。只有真正認(rèn)識到事物的區(qū)別所在，才能掌握事物的根本特征，抓住其本質(zhì)屬性。例如，在人教版初中語文教材《再塑生命》這篇文章中，主人公海倫·凱勒由于幼年患病喪失了聽力和視力，無法看見色彩斑斕的世界，也無法欣賞美妙動聽的旋律，但海倫·凱勒卻憑借著堅強的個人意志面對自己的人生，勇敢地戰(zhàn)勝了自身的殘疾。再如，居里夫人在《我的信念》一文中講述到，生活對于每個人來說絕不是簡單的事情，在生活中的我們必須具有堅強的意志、頑強的精神，以及始終不能動搖的信心。即使工作條件再艱苦、遇到的困難挫折再多，我們也要始終保持頑強的意志力和堅定的自信心。這兩篇外國文學(xué)作品都表達了堅持和自信的重要性，教師可以將兩篇文章進行對比教學(xué)，幫助學(xué)生在回顧舊知識的同時掌握更多的新知識。

2.異中求同比較法

異中求同的比較法主要是尋找不同種類事物之間存在的聯(lián)系和共性。例如，在人教版初中語文教材《變色龍》、《熱愛生命》和《人生》這三篇外國文學(xué)作品中，作者國籍不同、時代背景不同、內(nèi)容體裁不同，從表面來看并不存在聯(lián)系之處，但只要通過仔細(xì)閱讀、悉心思考，很容易發(fā)現(xiàn)這三篇外國文學(xué)作品在本質(zhì)上是具有相同之處的。第一，這三篇文章全部以“生命”作為主題;第二，作者在創(chuàng)作寫法層面都是親身感悟、情感體驗、觀察思考自然生命現(xiàn)象和人類生命現(xiàn)象，因此存在著較多相同之處;第三，這三篇文章在表達作者個人情感體驗和思想理念時，都采用形象描述的寫法，對自然界和生命界的各種現(xiàn)象進行了生動、形象的闡述，同時具有生動性、隱藏性、暗示性和可讀性的特征。因此，教師可以將這三篇文章進行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、尋找三篇文章的相同之處。

（三）“立體化”的測評策略

隨著國家教學(xué)改革的持續(xù)推進，初中語文的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求都發(fā)生了改變，作為考核學(xué)生語文水平的測試內(nèi)容也應(yīng)進行相應(yīng)的完善與改進。

第一，在針對學(xué)生語文水平的測評中要側(cè)重考查學(xué)生對初中語文外國文學(xué)作品的識別和記憶能力，這是對學(xué)生基本能力的考查階段;第二，在針對學(xué)生語文水平的測評中要特別注重考查學(xué)生對初中語文外國文學(xué)作品的領(lǐng)悟和理解能力，這是比基本能力考查高一層次的考查階段;第三，在測評中要綜合考查學(xué)生對初中語文外國文學(xué)作品的分析、理解、歸納和整理能力，這是在基本能力和理解領(lǐng)悟能力之上的能力考查層級;第四，還要加強考查學(xué)生對初中語文外國文學(xué)作品的鑒賞和評價能力，該考查屬于提高學(xué)生閱讀能力的層級;第五，要全面考查學(xué)生對初中語文外國文學(xué)作品綜合知識運用的能力，這是提高學(xué)生個人表達能力的考查層級。

四、結(jié)論

綜上所述，導(dǎo)致初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)存在問題的因素較多，包括教師個人水平、教學(xué)材料的選擇、學(xué)生個人興趣、考核評價方式等。要想徹底改變初中語文外國文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，不斷糾正自身的錯誤，積極探索改進方式，以此達到提高初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)有效性的最終目的。

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（劉媛媛 ?安徽省淮北市海宮學(xué)校語文組 ?235000）