王紅梅

摘 要：在推行素質教育、重視高職院校學生能力培養(yǎng)的今天，基于項目的教學模式不僅可以幫助教師實現教學目標，更可以激發(fā)學生學習的潛能，有助于達成教學目標。使用項目教學模式可以更好地提高課堂效率，實現高職院校人才培養(yǎng)的目標。但是各院校的教學條件不同及生源的地域差異，使項目教學模式在推廣過程中受到了制約。本文對基于項目的教學模式在Excel教學中的應用及實踐進行了論述。

關鍵詞：項目教學 Excel 教學模式 教學效果

課 題：本文系山東省高校教改“基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐”研究成果。

基于素質教育的要求和對高職學生自主探究能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來筆者所在學校一直鼓勵教師進行教學方法及模式的改革。筆者作為計算機文化基礎課程的一名任教老師，在教學中進行了一些教學方法方面的嘗試。

在以往的計算機教學中，我們多采取講授、演練相結合的方式，這種教學模式既單一又乏味。學生只是簡單模仿老師的操作步驟來完成學習。在這個過程中，積極性高的學生沒有足夠的思考空間，所學的知識不能連貫成體系，積極性不高的學生甚至“模仿”也省略了，浪費學習時間，不能很好地完成教學目標。

這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了對學生自主探究能力的培養(yǎng)，壓抑了學生學習的主動性和積極性。要改變這種狀態(tài)，就必須采取一種能夠培養(yǎng)、引發(fā)學生高級思維的新型教學模式，而基于項目的教學模式就是其中很有效的一種教學模式。

鑒于基于項目的教學模式的內涵，它是可以把有意義的目標任務融入學習過程，讓學生可以有的放矢積極地學習、自主進行知識的建構，以實現學生知識、能力雙重培養(yǎng)的最高目標。該模式對學習結果的評價有重學習過程、而非只看重學習結果的特點。

一、教學設計前期分析

1.教學設計面向的對象

計算機文化基礎為公共基礎課，面向的對象多為一年級新生。該學習群體剛進入大學階段，還未適應由中、小學的被動學習到主動學習的轉變。

筆者設計的項目以15級醫(yī)學檢驗專業(yè)1班的學生作為實施教學的對象。該班級共有學生32人，大多數學生學習成績一般，文化基礎薄弱，且未養(yǎng)成良好的學習習慣。來自不同地區(qū)的學生，他們對計算機的使用能力參差不齊，個體差異較大。在共同學習生活一段時間以后，他們有進一步加深交流的需要。 另一方面，他們進入大學以后，對計算機的了解和使用越來越多，迫切需要掌握計算機應用技巧。因此，他們對該課程的學習有很高的熱情。

2.學習內容分析

筆者所選的教學內容為“電子表格Excel的應用”，節(jié)選自中國石油大學出版社出版的《計算機文化基礎》教材。該部分應掌握的內容有：數據表的建立及編輯、數據表的美化、建立圖表和數據的處理。在之前所學的Word表格的制作中，學生已經對在表格中輸入數據、美化表格、計算和排序有了一定的認識和操作經驗。在Excel表格中有許多操作和Word表格的制作有相似性，學生通過探索嘗試不同的操作，應該可以完成學習任務。因此，針對學習者的特點和教學目標筆者設計了本次教學項目。當然，在這個過程中，教師的引導作用也不容忽視。

3.所需條件分析

要完成對Excel的學習，必須具備的學習設備就是計算機，本校設有微機實驗室共六個，可以滿足教學的需要。該班部分學生有筆記本電腦，為我們的收集整理資料提供了必要的條件。另外，教材對于學習內容、學習目標及操作過程都有詳細的介紹，可以為學生課下研究學習提供良好的材料支撐。

4.明確主題，劃分學習小組

在了解學習者對電腦的持有情況后，將學習者分為五個學習小組，每組6～7人，并推選出負責人一名。每組至少有一臺筆記本電腦可供使用，便于學生課下完成學習任務。確定小組名單后，為了充分調動學生的學習積極性，由學習小組成員自由協(xié)商決定所承擔的任務，并把協(xié)商結果填入下表。此表在任務執(zhí)行前上交，為老師對小組成員成績的評定提供參考，見下表。

表

分工 組員

收集、整理資料

問題解決

操作演示

講解

聯絡員

二、教學項目設計與實施

1.學習目標

完成該教學項目應達到以下目標。

（1）知識目標：掌握Excel數據表的創(chuàng)建、數據錄入、工作表的重命名及填充柄的使用；學會使用公式或函數計算；學會插入圖表的操作；掌握數據篩選、排序、分類匯總。

（2）素質目標：培養(yǎng)學習者的團隊意識，加強相互交流，提高交際能力；培養(yǎng)學習者具有發(fā)現問題、收集信息、解決問題的能力；養(yǎng)成良好的計算機使用和操作習慣。

2.確定項目

在確定項目時，筆者本著以和學習者日常生活、學習密切相關，易獲取信息為原則，同時也考慮到了學生現有的知識層次和能力水平，從而確定了創(chuàng)建15級醫(yī)學檢驗專業(yè)一班“學生情況一覽表”的項目。要求完成學生基本信息的收集與處理。

首先，各小組可以討論決定在以下子任務中選擇一個，收集信息并完成數據表的制作、編輯和美化工作。

任務一，完成學籍數據表，包含字段：學號、姓名、性別、出生日期。

任務二，完成成績數據表，包含字段：學號、姓名、語文、英語、計算機、分析化學、有機化學。

任務三，完成興趣小組數據表，包含字段：姓名、性別、興趣小組。

其次，收集各小組完成的數據表，提出新任務。把匯總后的工作簿重命名為“學生情況一覽表”。并對其中的數據完成加工處理，完成圖表的建立、條件格式、計算、篩選、分類匯總和數據透視表等任務的學習應用，從而完成整個項目。

3.項目實施

第一步：收集表格，確定每位成員所擔當任務，及時與聯絡員聯系，進行必要的跟蹤與指導。在解決問題的過程中，教師有意識的鼓勵學生進行交流，各抒己見，取長補短，力爭用自己的力量和智慧完成任務。另外，當學生遇到個別疑難問題時，作為引導者的老師也要積極給予學生幫助，督促、鼓勵各學習小組按時完成任務，并在適當的時機加以引導激發(fā)學生發(fā)現新問題、解決新問題，以擴展知識，提升能力。

第二步：按照計劃，組織學生進行收集結果展示。展示過程中，促進學生之間的相互了解，提高他們的交流能力。

第三步：把各小組收集信息匯總整理。將匯總好的文件發(fā)放給各小組，提出完成圖表的建立、條件格式、計算、篩選、分類匯總和數據透視表等操作的要求。

第四步：項目完成，各小組展示學習成果。展示方式按計劃為一人演示，一人介紹，這個過程要求兩者密切合作。展示完成后，先由各個小組代表對本組作品及整個學習的過程做出介紹與自我評價。在這個過程中重點為問題的設計與解決，另外還要介紹學習的過程與心得，更要總結各位成員在任務完成中發(fā)揮的作用。根據各個成員所做出的貢獻按照比例進行排名評定。

4.學習成果評價與反饋

所有作品展示完成后，進入各個小組之間對學生作品進行評價環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，老師組織學生就各個小組的成果逐個進行評價，總結作品的優(yōu)勢與不足，并鼓勵學生發(fā)表對其他小組作品不同意見與改進方法。

在此過程中，教師發(fā)揮引導作用對學習成果和學生表現給予相應的評價。同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習。組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。根據學生對于本小組以外作品的改進思路，引出課外拓展作業(yè)，鼓勵學生在課下完成并提交相關作業(yè)，作為此次項目評價成績的額外加分項目。

三、教學反思

針對學生學習任務的完成情況，基于項目的教學模式在Excel教學中的實施是一次成功的嘗試，它打破了傳統(tǒng)計算機學習的教學模式，真正實現了以學生為中心的教育教學理念。這對于培養(yǎng)學生計算機的應用能力、提高職業(yè)崗位的適應能力有重要意義。

從教學效果看，學生在完成項目工作的過程中，既獲得了成功的體驗，也提升了團結協(xié)作能力和學習探索能力。但在實施的過程中，我們由于教學經驗和教學資源的不足，還需要不斷的改進、完善，以便更好地為教學服務。與以往講授、演練相結合的教學模式對比總結如下。

1.優(yōu)點

基于項目的教學模式使原本簡單枯燥的數據表格在任務的引導下變得更加活躍，學生在學習的過程中也有了更多的創(chuàng)新。在整個項目的實施過程中提高了學生協(xié)作能力，加強了學生之間的交流與了解、調動了學生自主學習的興趣，培養(yǎng)了學生探索研究的精神、提高了學生動手實踐操作的能力。并且學生在完成學習任務的同時，可以在任務的引導下加入個性化的設計，使作品更生動、更美觀。

2.制約因素

基于項目的教學模式在真正實踐的過程中，由于經驗不足和傳統(tǒng)教學方式的影響，在制定項目時往往更加執(zhí)著于對于知識點的運用，而忽視了學生創(chuàng)新的空間，限制了學生自由發(fā)揮的空間。但如果任務不夠明確，又不能確保學生在有限的學習時間里完成教學任務、實現提高能力的目標。

綜上所述，教師在教學中作為教學活動的引導者應致力于教學模式的改革與創(chuàng)新。但是凡事都有兩面性，教師只有充分認識了基于項目的教學模式的特點，用心設計教學過程，適時適度地將它運用于教學中，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。由此，如何結合學科和學生的不同特點來運用項目教學模式、設計教學項目，不僅需要進行理論探討，更要在實踐中去探索和實踐，及時總結經驗并不斷提高。這才能使這種項目教學模式更好地融合到不同學科的教學當中，更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]張曉瑛.PBL教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012（2）.

[2]徐嫻.中職計算機課程項目教學的設計、實施與評價[D].南京師范大學，2011.

[3]郭艷光，閆麗芳.大學“計算機應用基礎”基于項目教學模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2010（5）.

[4]郭鋰，葉惠文.基于“雙層項目驅動教學模式”的計算機基礎課程立體教材開發(fā)與應用——以《網頁設計與制作》為例[J].中國大學教學，2012（2）.

（作者單位：山東理工大學、山東省菏澤家政職業(yè)學院）