方靜

【摘 要】語文作為素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定語文教育工作者不僅要實現(xiàn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)，還要在感受文學(xué)的過程中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下深厚的語文功底。而情境教學(xué)是實現(xiàn)以上目標(biāo)最好的方法之一。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語言 表演 多媒體 互動

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.006

高中階段學(xué)生的形象思維能力已經(jīng)完善，抽象思維能力蓄勢待發(fā)，語文作為形象性比較強的學(xué)科，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度是不大的，但是仍然出現(xiàn)上課不夠?qū)Ｐ?、做小動作、聊天、玩手機等不良現(xiàn)象。我認為教師在遇到這種情況時不能總是在學(xué)生身上找原因，在對學(xué)生的個體特征有了把握的基礎(chǔ)上，教師要多反省自身，為什么學(xué)生上我的課會出現(xiàn)這些狀況呢？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生會走神是因為教師講課枯燥、不夠生動所致，學(xué)生認為在語文課上并沒有獲得期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。因此建議教師開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進入教學(xué)情境中來，從而始終保持注意力的集中，提高課堂效率。

首先，充分開發(fā)語文的語言功能，用生動形象的語言營造積極的教學(xué)情境。在調(diào)查研究中，不少教師上課語言平白無味、貧乏枯燥，怎么能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到建設(shè)性作用呢？

第一，語文是一門語言的藝術(shù)殿堂，教師要不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力，在日常教學(xué)中使語言盡量活潑、具體、形象、直觀，打開學(xué)生的思維，豐富其想象，并且在美的語言的享受中，不僅獲得美感而且收獲知識、獲得啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時，教師可以為學(xué)生朗誦，通過高昂的音調(diào)和抑揚頓挫的變化，為學(xué)生展現(xiàn)出既高又險的蜀道之巍峨宏偉，仿佛近在眼前，學(xué)生理解文本就會容易一些。

第二，教師要開發(fā)自己的表情語言。有的教師上課過于嚴肅認真，導(dǎo)致學(xué)生覺得不可靠近，從而產(chǎn)生一種壓迫感，對知識的學(xué)習(xí)也沉悶。教師如果豐富自己的表情，在輕松的時候露出愉悅的笑容；在生氣的時候微微含怒；在朗誦到緊急的時候表情凝重緊張，這都會影響學(xué)生對文本的體驗，無形中為學(xué)生形成一種人文情境，在充滿感染力的環(huán)境中學(xué)生會更加認真對待語文的學(xué)習(xí)。

第三，教師要注意豐富自己的肢體語言，這也是語言教學(xué)情境必不可少的重要組成部分。肢體動作的豐富可以吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生在整個過程中保持高度集中，緊跟教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，項莊舞劍志在沛公，教師就可以通過肢體的變化來引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情勢之緊張，從而理解項羽、劉邦、樊噲等人物的性格特征；在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，教師可以通過模仿諸葛亮手持羽扇自信的模樣來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)營造輕松的環(huán)境。

其次，可以鼓勵學(xué)生分組對教學(xué)課本進行表演。學(xué)生自主分配任務(wù)角色，在直觀的、親身的體驗中，幫助學(xué)生理解課文主旨、人物性格。傳統(tǒng)教學(xué)中教師多以自己和課本為中心展開教學(xué)，一節(jié)課下來學(xué)生被動接受知識，沒有充分的時間和空間自主思考，雖然掌握了知識，但是并沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和怎樣更好地學(xué)習(xí)，這也是對學(xué)生今后發(fā)展影響最大的因素，然而這可以在學(xué)生的參與中實現(xiàn)。這也是新課改之后語文教學(xué)最重要的一部分，不少教師講課片面追求速度，考試考什么就講什么，不考的就不講，致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)過于枯燥，并沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師可以組織學(xué)生就一些課文進行表演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文章人物性格的理解，加入自己想象的獨白或者對話，在課堂上為大家表演；表演同學(xué)會更加主動地對文本進行分析閱讀，觀看的同學(xué)根據(jù)表演語言和動作給出評價，在學(xué)生之間的互動中營造活躍向上的課堂情境，更直觀的看到課本上人物的特點，對文學(xué)作品的鑒賞力也隨之提高，逐步建立自己的文學(xué)功底，同時學(xué)生的探究和合作能力也得到明顯提升。

在學(xué)生表演過程中，教師要關(guān)注其語言的組織能力、表演的投入、動作的參與、表情的變化等多方面素質(zhì)，對學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，從而推動學(xué)生整體文學(xué)感知度的提高。這樣的教學(xué)內(nèi)容絕對會極大吸引學(xué)生的注意力，使其在愉快的學(xué)習(xí)過程中獲得語文的整體感知能力的提升。

再者，運用多媒體為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境是有效并且生動的教學(xué)方法，語文的情境教學(xué)本身就離不開形象的設(shè)置和感情氛圍的渲染，而形象的塑造和呈現(xiàn)比較簡便和高效的方式就是利用多媒體，通過直觀的圖片和聲音，對學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官產(chǎn)生沖擊，激發(fā)其內(nèi)心情感的投入與活躍，從而達到良好的情境效果。另外高中語文本身就是形象性比較強的一門學(xué)科，需要學(xué)生聯(lián)想和想象的加入，而高中學(xué)生形象思維已經(jīng)成熟，逐漸側(cè)重抽象思維能力和理性邏輯思維能力，教師可以借助其對于形象事物敏銳的感受力來開展情境教學(xué)，通過形象的視頻、音頻鑒賞，幫助其快速把握課文層次和結(jié)構(gòu)，從而達到理性思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)月色下的荷塘以及荷塘之上的月色、荷塘四周影影綽綽的樹影、月光、遠山、蛙聲等等視頻和音頻，真實再現(xiàn)課文中的場景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，那么在鑒賞作者筆下美景的時候就多了一份感同身受的理解，學(xué)習(xí)起來不僅容易得多而且充滿樂趣。而圖片順序的安排和朱自清對于景色的描寫順序和層次也密切相關(guān)，有助于學(xué)生理解文段大意和整體結(jié)構(gòu)，由此可見情境教學(xué)的作用之大。

最后，情境教學(xué)還有一種開展方式那就是班級整體教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍的形成，這是綜合以上各種因素之后，需要教師與學(xué)生積極互動來實現(xiàn)的?；蛹劝▽W(xué)生之間的互動又包括師生之間的互動，這是雙向整體的互動。那么如何實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)氛圍呢？

第一，教師要了解這一時期學(xué)生的心理特點。高中階段的學(xué)生感覺自己已經(jīng)長大或者成熟，實際上情緒容易產(chǎn)生波動，自尊心很強，內(nèi)心很脆弱，渴望得到老師的認可，因此，要想鼓勵學(xué)生課上積極發(fā)言，教師在日常教學(xué)中就要關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情況，多鼓勵，少批評，充分激發(fā)其主動性。

第二，不少教師知道要實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，因此上課的時候讓學(xué)生分小組互相討論、自由發(fā)表意見，實際上自己卻不參與，這就極大降低了互動的效率和效果。教師也要和學(xué)生進行互動，建立友好、和諧、默契的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，為教學(xué)情境的塑造做好準(zhǔn)備。

通過以上幾個方面的詳細論述我們發(fā)現(xiàn)高中語文的情境教學(xué)涉及到教學(xué)過程的方方面面，語文教師不僅要掌握與具備專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能和技巧，以此完善自身的教學(xué)方法，充分挖掘情景教學(xué)的優(yōu)勢，進而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)化。