沈友育

【摘 要】在教育體制不斷改革過程中，為了提高高中生物教學(xué)的有效性，應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中來。然而，在諸多因素的制約下，導(dǎo)致高中生物教學(xué)存在諸多問題，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，本文針對(duì)高中生物教學(xué)存在的問題展開了分析，并提出有效解決問題的對(duì)策，從而最大限度的提高中生物教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；問題；對(duì)策

在高中階段，生物作為一門十分主要的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能夠掌握豐富的知識(shí)，對(duì)拓寬學(xué)生的視野和思維起到了重要作用。然而，在傳統(tǒng)觀念的制約下，高中生物教學(xué)未能滿足新課標(biāo)的基本要求，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展沒有起到一定的作用。所以為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)教學(xué)中存在的問題展開研究，并提出有效解決問題的措施，從而探索高中生物教學(xué)新的發(fā)展道路。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差

在高中生物教學(xué)時(shí)，存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的問題，從而不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生認(rèn)為生物在高考中所占分值小，并沒有其他學(xué)科重要，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，在生物課堂上，部分學(xué)校未能提升學(xué)生的主體地位，生物教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的聽講，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性，從而造成高中生物教學(xué)存在諸多問題。

（二）教學(xué)條件相對(duì)落后

部分高中在生物教學(xué)期間，一直受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的至制約，仍然采用標(biāo)本、模型等方式展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，而生物作為一門自然學(xué)科 ，為了確保學(xué)生能夠?qū)ζ溆猩钊氲睦斫?，需要學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)才能對(duì)生物知識(shí)有深刻的認(rèn)知。但是，一些高中學(xué)校教學(xué)條件相對(duì)落后，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生不利影響。

（三）教學(xué)方法不完善

由于教學(xué)方法不完善，將造成高中生物教學(xué)質(zhì)量偏低，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。當(dāng)前，部分高中學(xué)校在生物教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法不完善，甚至仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在說教的形式下，導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教師的思維。同時(shí)，教師未能加大課堂討論力度，因而學(xué)生未能感受到討論對(duì)其學(xué)生生物知識(shí)的重要性，使得高中生物教學(xué)沒有滿足新課改的基本要求。

二、對(duì)高中生物教學(xué)存在的問題進(jìn)行有效解決對(duì)策

（一）增強(qiáng)辦學(xué)條件

高中為了有效解決生物教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該增強(qiáng)辦學(xué)條件，進(jìn)而為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有利依據(jù)。因此，為了提高生物教學(xué)質(zhì)量，高中應(yīng)該健全實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，并加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，使得學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而將生物理論與實(shí)踐 有機(jī)聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）采取分層教學(xué)法

為了有效解決高中生物教學(xué)中存在的問題，生物教師應(yīng)該完善教學(xué)方法，通過采取分層教學(xué)法，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有利保障。因此，生物教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，并最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以通過在分層教學(xué)法的作用下，促進(jìn)學(xué)生得到有效培養(yǎng)。教師針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，將其劃分為三個(gè)等級(jí)，分別是A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)，A級(jí)的學(xué)生能力較強(qiáng)，接受知識(shí)速度較快，B級(jí)學(xué)生能力中等，C級(jí)學(xué)習(xí)能力較差，所以教師在課堂上向?qū)W生提出問題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的層次提出具有針對(duì)性的問題，每個(gè)層次的學(xué)生回答與自身能力相符的問題，就不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的困難，并提升其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，然后如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，那么，教師所提出的問題就應(yīng)該上升一個(gè)層次[2]?？傊?，在高中生物教學(xué)過程中，教師采取分層教學(xué)方法，對(duì)提升生物教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（三）加大課堂討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了提高高中生物教學(xué)的有效性，生物教師在教學(xué)時(shí)加大課堂討論力度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在“生物分子與細(xì)胞中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”教學(xué)中，教師向?qū)W生講解完相關(guān)知識(shí)后，應(yīng)該為學(xué)生提供相互討論的機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論的問題是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心男?，原生質(zhì)層是一層半透膜嗎？主動(dòng)運(yùn)輸和膜泡運(yùn)輸之間的區(qū)別？此外，當(dāng)外界溶液濃度小于、大于、等于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能透過細(xì)胞膜嗎？學(xué)生帶著這些問題相互談?wù)摚Y(jié)合每個(gè)問題展開深入思考，學(xué)生在輕松的課堂氛圍下不僅有利于其學(xué)習(xí)生物分子與細(xì)胞中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸生物知識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索生物知識(shí)的能力。

三、結(jié)束語

生物作為高中教育中的重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，能夠拓寬群毆思維，掌握豐富的生物理論和科學(xué)，高中應(yīng)該對(duì)其予以高度重視。然而，由于受到諸多因素的影響，高中生物教學(xué)存在一些問題，因而不利于學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)。因此，必須采取有效措施解決生物教學(xué)存在的問題，從而提高生物教學(xué)效果，

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳國(guó)軍.高中生物教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（7）：70-70.