劉洪銀

摘 要：隨著素質教育的大力推行，導學案教學作為一種新的教學方式，由于其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性越來越受到人們的關注。

關鍵詞：學案教學；導學模式

2013年起，貴州省銅仁市碧江區(qū)全面推行“新課改”工作，銅仁市第十中學走在了“新課改”工作的前列。單從初中數學這一學科來說，我們一改陳舊的“教案教學”的方法，轉而走上了使用“學案導學”的新方法，實現“數學高效課堂”，取得了顯著成效。

一、教案教學模式的不足

“教案教學”是指以教材為載體，以教師講課為方法，教師主動講，學生被動學習，以教師負責教，學生負責學的一種教學模式。這種教學模式不符合素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新性人人才的要求。

傳統(tǒng)的教案教學模式普遍存在兩個不足，一是教學的單一性，枯燥無味。傳統(tǒng)的教案教學是以老師和課本為中心的，教師備課主要考慮的是教師如何把課本知識內容傳輸給學生，它忽視了培養(yǎng)學生自主學習的能力；在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

二是教案的封閉性，無人知曉。教案是老師教學的思路和指南，學生不知道老師的教學思路，教學中學生很難參與教學活動，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。

傳統(tǒng)的教學活動體現的是 “教師權威”、“知識本位”的價值取向。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教學沒有創(chuàng)意，創(chuàng)造力是教學成功的關鍵。

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，它只強調記憶、思維等的訓練和培養(yǎng)，“重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。

二、學案導學模式的好處

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案導學”是教學改革中出現的新成果，也是一種新的教學手段和方法。學案導學教學模式在國內已使用多年了，實踐證明，這種教學模式符合素質教育和教學改革的新形勢，符合培養(yǎng)創(chuàng)新性人人才的要求。學案導學模式的好處有以下幾點：

一是能有效地指導學生進行課前預習。課前預習能促進學生自主學習。導學案明確地告訴了學生需要預習什么，學生可以根據老師的問題去預習教學內容。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。

二是能有效指導教師的課堂授課。為了極大提高課堂效率，在課堂上要做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲R點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的教學經驗。教師在課堂上有的完全可以直接讓學生展示過程，有的可通過設問為其做鋪墊，采用循序漸進的方式，層層遞進引導學生展開思考，將問題解決。我們可通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會上講臺講課，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習數學的積極性。

三是能指導學生有效地去聽老師授課。學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就很明晰。重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。

四是能指導學生自我反饋和總結。課后作業(yè)的反饋，目的是為了檢查學生學習的掌握情況，可對每一分導學案中的作業(yè)分兩次，一次是學生做作業(yè)，第二次是學生改正的作業(yè)。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”四年來，我們通過“學案導學”這一教學模式，解決了“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為“主動學習”，實現“學習前置和問題前置”兩個前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育數學課程標準》， 北京師范大出版社，2001.

[2]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程—與課程實施者對話》北京師范大出版社，2002.

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編《新課程與學生發(fā)展》北京師范大出版社，2001.

[4]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編《新課程理念與創(chuàng)新》北京師范大出版社，2001.

（作者單位：貴州省銅仁市第十中學）