孫海秀

俗話說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)生都是相似的，學(xué)困生不同問(wèn)題?！敝灰處煂?duì)他們充滿信心、耐心，就能轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因?yàn)閷W(xué)困生具有進(jìn)取心，他們希望被欣賞。如下是我在“課前”“課中”“課后”在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的做法。

一、課前的轉(zhuǎn)化工作

學(xué)困生有一樣的心理：厭學(xué)、焦慮、自卑?！靶木硾Q定處境”，老師首要轉(zhuǎn)化的是他們的心境，而他們的心境取決于他們物質(zhì)和精神環(huán)境。我做了如下的功課：

1.排位：視覺(jué)三角形——“作用區(qū)域帶”告訴我們，坐在教室前面的或中間的學(xué)生較常與教師有互動(dòng)關(guān)系。所以讓這些學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生中挑選自己心儀的同桌，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。這樣的排位是在暗示他們：老師并沒(méi)有放棄他們。

2.職務(wù)：本著“事事有人做，人人有事做”的原則，班里的學(xué)困生要有自己的職務(wù)。這樣的安排是在暗示他們：重視他們。

3.預(yù)習(xí)任務(wù)：為了讓學(xué)困生享受到學(xué)習(xí)上的成就感，培養(yǎng)其自信心，老師可以給學(xué)困生私人訂制特別的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上展示。

二、課中的轉(zhuǎn)化工作

為了提高學(xué)困生參與課堂的積極性，我著重做好以下幾點(diǎn)：

1.因材施教。任務(wù)型教學(xué)模式，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，我兼顧特優(yōu)生、學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生設(shè)置4個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生任選一個(gè)完成。

2.因材設(shè)疑。在課堂上，考慮到他們的基礎(chǔ)差和自尊心強(qiáng)，不能刻意地只是提問(wèn)學(xué)困生，采用row work，team work，group work，pair work 或是chain work的形式。在他們回答問(wèn)題時(shí)，教師要誠(chéng)心地鼓勵(lì)他們。總之，對(duì)于學(xué)困生，我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)要做的就是：關(guān)愛(ài)無(wú)聲，師愛(ài)無(wú)痕。

3.分層評(píng)價(jià)。為使學(xué)困生參與班級(jí)活動(dòng)。分?jǐn)?shù)量化細(xì)則實(shí)施的是橫向比較。

三、課下轉(zhuǎn)化

由于學(xué)困生自制力差、惰性強(qiáng)、韌性差，“困”勁兒易反復(fù)，所以轉(zhuǎn)化的工作功夫在課下。在課下我主要做好三件事：

1.“自助餐”式課外作業(yè)：因?yàn)閷W(xué)生的水平參差不齊，老師布置的作業(yè)要符合洛克定律。給學(xué)生設(shè)置至少4個(gè)有梯度的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的水平和喜好自由選擇課外作業(yè)，從而避免了學(xué)困生因?yàn)椴粫?huì)做而應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

2.作業(yè)本上的交流：沒(méi)有交流，就沒(méi)有教育。我開(kāi)始在作業(yè)本上和他們交流。作業(yè)本上的交流是經(jīng)過(guò)深思熟慮、字斟句酌。數(shù)年的摸索告訴我：每次批改作業(yè)，和幾個(gè)學(xué)困生交流更有效果，被交流的學(xué)生有被關(guān)注的感覺(jué)。還有就是不能頻繁地交流，頻繁了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生視疲勞。

綜上所述，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。特別的愛(ài)，給特別的他。

注：本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題。

編輯 魯翠紅