楊宗斌?徐星靈

摘 要：本文針對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)建設(shè)的定位，圍繞為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，就如何構(gòu)筑特色鮮明、注重職業(yè)能力養(yǎng)成的“全程交互式”高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞：全程交互 高技能人才 培養(yǎng)

本文針對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)建設(shè)的定位，圍繞為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，積極探索“全程交互式”人才培養(yǎng)新模式：將學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，整合、優(yōu)化校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，堅(jiān)持“全程交互、產(chǎn)教融合、教研互動(dòng)、突出特色、形成實(shí)踐品牌”，構(gòu)建了特色鮮明、注重職業(yè)能力養(yǎng)成的高技能人才培養(yǎng)模式。

一、探索形成“需求驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)共建、課程嵌入、交互培養(yǎng)”的高技能人才培養(yǎng)新思路

需求驅(qū)動(dòng)：了解地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求狀況，并能根據(jù)這些社會(huì)需求明確學(xué)校人才培養(yǎng)方向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

平臺(tái)共建：充分發(fā)揮衢州市校企合作協(xié)會(huì)和數(shù)控技術(shù)協(xié)會(huì)的作用，通過(guò)校企合作共建工程化人才培養(yǎng)平臺(tái)——開(kāi)放式實(shí)踐訓(xùn)練中心、空氣動(dòng)力機(jī)械產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體和大師流動(dòng)工作室，同時(shí)有效整合校內(nèi)各類科研和社會(huì)服務(wù)資源，為學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺(tái)訓(xùn)練環(huán)境。

課程嵌入：在人才培養(yǎng)過(guò)程中將有關(guān)體現(xiàn)地方行業(yè)、企業(yè)特色的風(fēng)動(dòng)機(jī)械的理論課程、崗位實(shí)踐課程等整體嵌入，加強(qiáng)風(fēng)動(dòng)機(jī)械特色產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)與原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容的滲透融合，突出地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向。

交互培養(yǎng)：建立學(xué)校教師和企業(yè)帶教師傅合作培養(yǎng)機(jī)制，經(jīng)過(guò)“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四個(gè)環(huán)節(jié)中的不同身份轉(zhuǎn)換，把學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、崗位技能達(dá)到專業(yè)教學(xué)大綱要求的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需要的新員工。

二、通過(guò)校企深度融合，打造“全程交互式”高技能人才培養(yǎng)平臺(tái)

1.立足當(dāng)?shù)兀Ｆ蠊步▽?shí)訓(xùn)基地

為充分發(fā)揮中職學(xué)校的功能，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校先后與浙江紅五環(huán)集團(tuán)、浙江開(kāi)山股份有限公司、衢州煤機(jī)廠、巨化集團(tuán)、浙江樂(lè)葉光伏科技公司等150多家企業(yè)簽訂校企業(yè)合作協(xié)議，牽頭成立國(guó)內(nèi)首個(gè)衢州市校企合作協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)一體化”，即“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)”一體化，“教、學(xué)、做”一體化，“職工培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、課程改革”一體化，真正踐行“三層對(duì)接”，即“學(xué)校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對(duì)接行業(yè)協(xié)會(huì)、教師對(duì)接企業(yè)崗位”的交互式育人模式，走出了一條校企深度融合的“衢州模式”。2014年被評(píng)為浙江省首批開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)中心和衢州市高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

2.對(duì)接產(chǎn)業(yè)，打造空氣動(dòng)力機(jī)械產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體

聯(lián)合體包括了衢州中專、衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院和衢州學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院三所學(xué)校，還有浙江山海機(jī)械有限公司、浙江巨山機(jī)械有限公司、紅五環(huán)有限公司和浙江開(kāi)拓機(jī)械有限公司等七家企業(yè)，以產(chǎn)教研結(jié)合為切入點(diǎn)，充分利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等各自優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立“雙師雙徒”的技能大師工作室

“雙師雙徒”培養(yǎng)模式即把技能大師引進(jìn)校園，建立多個(gè)大師工作室，一名大師帶領(lǐng)3～4位專業(yè)（或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)）教師；同時(shí)，一名大師帶領(lǐng)“教師徒弟”共同輔導(dǎo)5～6名學(xué)生。專業(yè)教師與企業(yè)大師共同實(shí)施全程交互式教學(xué)：校企交互時(shí)間比例約為4∶6；改革實(shí)踐教學(xué)，由集中訓(xùn)練改為分散與集中相結(jié)合的項(xiàng)目化、模塊化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；實(shí)施做中學(xué)模式，將班級(jí)設(shè)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間。專業(yè)課程開(kāi)展一體化教學(xué)，文化課程穿插其中開(kāi)設(shè)；確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生接受技能培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的50%，且學(xué)習(xí)時(shí)間按照企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行安排。

三、面向地方產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建特色鮮明的課程和實(shí)踐教學(xué)體系

1.合作構(gòu)建地方特色課程體系，獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)需求，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，把職業(yè)能力按生產(chǎn)過(guò)程要求進(jìn)行綜合提煉。成果以《走進(jìn)風(fēng)動(dòng)機(jī)械》《風(fēng)動(dòng)機(jī)械基礎(chǔ)》《風(fēng)動(dòng)機(jī)械識(shí)圖》等7本特色教材為核心，配套建設(shè)容量達(dá)10G的電子教學(xué)課件、視頻和120多個(gè)生產(chǎn)實(shí)際零件組成的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該成果榮獲2014年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

特色課程的開(kāi)發(fā)以“產(chǎn)教融合、項(xiàng)目引領(lǐng)、圖文并茂、通俗易懂”為特色，實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)宗旨、二個(gè)立足、三個(gè)服務(wù)、四個(gè)對(duì)接、五個(gè)梯度”的課改目標(biāo)。

一個(gè)宗旨：促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生獲取一技之長(zhǎng)，向?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展服務(wù)轉(zhuǎn)變。

二個(gè)立足：專業(yè)建設(shè)立足于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容立足于企業(yè)生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

三個(gè)服務(wù)：服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)需求，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

四個(gè)對(duì)接：實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)能力、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、專業(yè)教師與技術(shù)人員全方位對(duì)接。

五個(gè)梯度：從走進(jìn)產(chǎn)業(yè)、機(jī)械基礎(chǔ)、識(shí)讀圖紙、加工零件，最后到操作與維護(hù)，實(shí)現(xiàn)了五個(gè)梯度的職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.建立“三環(huán)遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

學(xué)校以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的心理機(jī)制為依據(jù)，建構(gòu)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)從“單一”到“多元”、從“多元”到“綜合”，實(shí)訓(xùn)形式從“教學(xué)性”到“生產(chǎn)—教學(xué)性”、從“生產(chǎn)—教學(xué)性”到“實(shí)崗性”實(shí)訓(xùn)的“三環(huán)遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，充分發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)性功能。

四、把握職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，實(shí)施“全程交互式”人才培養(yǎng)

1.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的交互

學(xué)校利用教師每年一月下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，安排專業(yè)課教師和文化課教師深入空氣動(dòng)力機(jī)械行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在第一學(xué)期根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及各自的興趣、愛(ài)好做好培養(yǎng)規(guī)劃。在培養(yǎng)過(guò)程中，該平臺(tái)將一些實(shí)踐環(huán)節(jié)直接與企業(yè)深度融合，讓學(xué)生深入到企業(yè)中，接觸實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，并了解企業(yè)對(duì)人才的要求，使學(xué)生明確自己的方向。

2.校內(nèi)場(chǎng)所和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的交互

學(xué)校將三學(xué)年劃分為九學(xué)期。在這九個(gè)學(xué)期中，按照教學(xué)進(jìn)度和要求，在學(xué)校和企業(yè)間進(jìn)行交替。將在企業(yè)的學(xué)習(xí)概括為“四層次體驗(yàn)”：第一學(xué)期“兩天職業(yè)體驗(yàn)”、第二學(xué)期“兩周專業(yè)體驗(yàn)”、第三五學(xué)期“兩月技能體驗(yàn)”、第八九學(xué)期“兩期崗位體驗(yàn)”。

3.校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員的交互

一方面建立流動(dòng)式技能大師工作室，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)、技能人員為兼職教師，讓他們直接參與到教學(xué)中去，給學(xué)生帶來(lái)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)一線的知識(shí)和技能，同時(shí)也讓企業(yè)了解學(xué)生的情況。另一方面讓教師參與企業(yè)的科研、生產(chǎn)中，與企業(yè)技術(shù)人員一起為企業(yè)解決新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新設(shè)備的研發(fā)推廣。

4.書(shū)本知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)的交互

教師通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐，改造企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際項(xiàng)目、結(jié)合課本有關(guān)知識(shí)整合成學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目；積累一定的教學(xué)項(xiàng)目后編寫校本教材；校本教材經(jīng)過(guò)試用比較成熟后公開(kāi)出版成為地方特色教材。

五、研究成果的推廣及應(yīng)用效果

1.解決了兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題

深度開(kāi)展校企融合必須解決企業(yè)積極性的問(wèn)題。學(xué)校構(gòu)筑集教學(xué)、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化功能于一體的高技能人才培養(yǎng)平臺(tái)，將人才培養(yǎng)融入到與企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及企業(yè)的人力資源培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)中去，使學(xué)校成為企業(yè)的智囊團(tuán)和人才庫(kù)，從而激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。 課題組大膽探索校企互動(dòng)合作辦學(xué)機(jī)制，以職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)程為主線，創(chuàng)造性地建設(shè)了高技能人才培養(yǎng)三大平臺(tái)，同時(shí)，面向地方產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建成了特色鮮明的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

2.專業(yè)建設(shè)水平顯著提升

通過(guò)多年研究與實(shí)踐，在地方特色高技能人才培養(yǎng)形成新局面，推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)上升到新的水平，并直接孵化出幾項(xiàng)標(biāo)志性的成果。如2013年空氣動(dòng)力機(jī)械工藝改新工作室被評(píng)為第三批浙江省職工高技能人才創(chuàng)新工作室；機(jī)電數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為浙江省開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)中心；2014年《風(fēng)動(dòng)機(jī)械特色產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)》榮獲職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；《數(shù)控加工技術(shù)》入選中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

（1）實(shí)現(xiàn)了人才輸送從“現(xiàn)貨”向“期貨”轉(zhuǎn)變。以“校企合作、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)”為基本方式，根據(jù)用人單位提出的人才標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)。目前已開(kāi)設(shè)了“元立班”“開(kāi)山班”“巨化班”“紅五環(huán)班”等50多個(gè)企業(yè)冠名班?！坝唵闻囵B(yǎng)”的模式，有效改變了用人單位過(guò)去“即缺即用、即招即用”的“現(xiàn)貨”行為，為企業(yè)培養(yǎng)了“期貨”式的后備資源，既增強(qiáng)了學(xué)校人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，又明顯降低了企業(yè)的招聘成本，使學(xué)校成為企業(yè)取之不盡、用之不竭的人才庫(kù)。

（2）學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。多元化培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生參與校級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽或科技創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。近兩年，囊括了衢州市2011、2012、2013年、2014年、2015年中職學(xué)生所有數(shù)控技能競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)，浙江省二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽更是成績(jī)輝煌，其中，全國(guó)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽二等獎(jiǎng)3個(gè)、全省一等獎(jiǎng)3個(gè)、全省二等獎(jiǎng)3個(gè)、全省三等獎(jiǎng)7個(gè)。

4.社會(huì)影響不斷擴(kuò)大

與本地浙江紅五環(huán)集團(tuán)、浙江開(kāi)山股份有限公司、衢州煤機(jī)廠等30多家企業(yè)建立了緊密型校企合作關(guān)系，成為校企共享的資源中心和學(xué)生實(shí)訓(xùn)、師資、職工培訓(xùn)的訓(xùn)導(dǎo)中心。積極主動(dòng)地開(kāi)展相適應(yīng)的人力資源培訓(xùn)，如開(kāi)展了萬(wàn)名農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、新型農(nóng)民培訓(xùn)、下崗職工免費(fèi)技能培訓(xùn)、庫(kù)區(qū)移民技能培訓(xùn)、對(duì)口扶貧培訓(xùn)、新增勞動(dòng)力技能培訓(xùn)、企業(yè)員工素質(zhì)提升培訓(xùn)等，培訓(xùn)批次100多批，每年培訓(xùn)人數(shù)1000人。

（作者單位：衢州中等專業(yè)學(xué)校）