季凱 鮑國 宋曉博

摘要：本文首先闡述了案例教學(xué)的概念，并從案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，案例教學(xué)法一般步驟，案例教學(xué)的作用，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)幾個(gè)方面進(jìn)行分析，為如何利用案例教學(xué)提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣及效率，提供可靠的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；分析；理論依據(jù)

所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教員的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)員對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)員對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著以下幾方面區(qū)別：

1、教學(xué)目的。前者培養(yǎng)能力，后者傳授知識(shí)。

2、教學(xué)載體。前者案例，后者課本。

3、教學(xué)方式。前者啟發(fā)式，后者講授式。

4、溝通渠道。前者多向流動(dòng)，后者單向流動(dòng)。

5、學(xué)習(xí)積極性。前者高，后者低。

6、學(xué)習(xí)效果。前者為第一手知識(shí)，后者為第二手知識(shí)。

二、案例教學(xué)法一般步驟

1、準(zhǔn)備案例。通過多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要貼近實(shí)際。因此我們經(jīng)常深入到生產(chǎn)一線收集素材，不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)員是主角，教員在課前將準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)員，讓學(xué)員了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)員查找一些必要的資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2、講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教員應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬事件發(fā)生的經(jīng)過，使學(xué)員感到形象逼真，從而大大提高教學(xué)效果。

3、總結(jié)案例。在學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教員要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)員加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。對(duì)學(xué)員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點(diǎn)講解。同時(shí)教師還要特別提出，通過案例分析討論，學(xué)員應(yīng)吸取什么樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)，是教員專業(yè)化發(fā)展的新途徑。

1、案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教員的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)。

2、被培訓(xùn)教員通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。

3、可以幫助被培訓(xùn)教員理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

4、大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

5、案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)教員很好地掌握理論。

四、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

一是明確的目的性。通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

二是客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)員根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。

三是較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)員不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)員綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理。

四是深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)員獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)員建立一套分析、解決問題的思維方式。

五是突出實(shí)踐性。學(xué)員在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

六是學(xué)生主體性。學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色。

七是過程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個(gè)體與學(xué)員個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)員群體、學(xué)員個(gè)體與學(xué)員個(gè)體、學(xué)員群體與學(xué)員群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

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