王晶晶 于潔 張凱

【摘 要】教員隊(duì)伍的整體素質(zhì)對(duì)于軍隊(duì)任職教育院校的生存和發(fā)展具有重大的影響，如何對(duì)教員的勝任能力進(jìn)行客觀、科學(xué)且全面的評(píng)價(jià)是急需解決的問題。文章全面描述了稱職的軍校任職教育教員的勝任特征，構(gòu)建出任職教育教員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并探討了如何應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】軍校任職教育教員 勝任力 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教員評(píng)價(jià)是軍隊(duì)院校教學(xué)管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念與宗旨，對(duì)學(xué)校整體發(fā)展和教員個(gè)人發(fā)展以及學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)作用。但是目前我國軍校尚未有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)校內(nèi)的教員進(jìn)行較為綜合、客觀的評(píng)價(jià)，而且各種評(píng)價(jià)指標(biāo)基本上只體現(xiàn)了教員的外在因素，而教員的內(nèi)在因素卻難以評(píng)價(jià)?；谶@種情況，將勝任力引入軍校任職教育教員評(píng)價(jià)中有其一定的必然性。

一、軍校任職教育教員勝任力模型的形成

（一）軍校任職教育教員勝任力詞條的收集

選取海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)的15名教員作為訪談對(duì)象，其中女教員3名，男教員12名;年齡結(jié)構(gòu)上20—30歲青年教員2名，30—40歲教員6名，40歲以上的老教員7名（其中40—50歲5名，50—60歲2名），滿足分層抽樣的要求。采取單獨(dú)訪談的方式，錄音記錄下訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，將錄音資料轉(zhuǎn)化成文字資料，不作任何刪除和歸納，以此作為勝任力詞條收集的基礎(chǔ)資料。

通過對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)訪談?wù)咚枋龅男袨槭录M(jìn)行歸納總結(jié)以收集詞條。如“將相關(guān)前沿與最新理論融入授課內(nèi)容當(dāng)中”可得到詞條“獲取信息的能力”，“注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用實(shí)踐來強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)和提高學(xué)員的工程實(shí)踐能力”可得到詞條“實(shí)踐能力”。

（二）樣本的選取與問卷的發(fā)放及回收

結(jié)合行為事件訪談法收集的詞條，初步編寫出《軍校任職教育教員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查問卷》，由48項(xiàng)勝任力詞條組成。問卷采用直接發(fā)放和委托發(fā)放的形式，選擇海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)五個(gè)系的教員為發(fā)放對(duì)象，總共發(fā)放問卷50份，收到有效問卷50份，有效率為100%。將調(diào)查問卷用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行頻數(shù)分析。

（三）軍校任職教育教員勝任力模型的構(gòu)建

對(duì)《軍校任職教育教員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查問卷》所包含的測(cè)量條目進(jìn)行內(nèi)部一致性分析、項(xiàng)目分析和因素分析，從而得出軍校任職教育教員勝任力模型并對(duì)模型進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

1.數(shù)據(jù)分析

（1）內(nèi)部一致性分析

對(duì)題目內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，考察項(xiàng)目之間的相關(guān)及項(xiàng)目與維度總分之間的相關(guān)情況。結(jié)果表明，各個(gè)項(xiàng)目與維度總分之間的相關(guān)在0.377 ～0.874之間，相關(guān)系數(shù)均大于0.3，故予以全部保留。

（2）項(xiàng)目分析

把《軍校任職教育教員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查問卷》所包含的48個(gè)題目的總分由低到高進(jìn)行排序，以前27%作為低分組，后27%作為高分組，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示獲取信息的能力（P=0.072）、生理需求（P=0.872）這兩項(xiàng)明顯高于P=0.05的顯著性水平，故予以剔除。

（3）因素分析

①因子分析的適度檢驗(yàn)

通過軟件處理分析得知各變量呈現(xiàn)線性相關(guān)關(guān)系，能夠從中提取公共因子，適合進(jìn)行因子分析。巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為1035.397，相應(yīng)的概率P接近0。如果顯著性水平a為0.05，由于概率P小于顯著性水平a，應(yīng)拒絕零假設(shè)，認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異。同時(shí)，KMO值為0.724，根據(jù)Kaiser給出了KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知原有變量適合進(jìn)行因子分析。

②提取因子

采用主成分法抽取因子，采取方差極大值法進(jìn)行矩陣旋轉(zhuǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以抽取到10個(gè)因子，其累積方差貢獻(xiàn)率為81.698 %，表明這48項(xiàng)能力素質(zhì)項(xiàng)之間的關(guān)系比較松散。

根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因素?cái)?shù)目：因素的特征值大于或等于1;因素必須符合陡階檢驗(yàn);抽取出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異;因素比較好命名。經(jīng)過四次因素分析最后得到含有28項(xiàng)勝任力詞條的問卷。此時(shí)，問卷的KMO檢驗(yàn)結(jié)果為0.755，抽取到6個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為74.065%。

③因子的命名解釋

采用方差最大法對(duì)因子載荷矩陣實(shí)施正交旋轉(zhuǎn)以使因子具有命名解釋權(quán)。由分析結(jié)果可知，愛崗敬業(yè)、溝通能力、耐心、人際交往能力、歸納總結(jié)能力、理解領(lǐng)悟能力在第一個(gè)因子上有較高的載荷，可解釋為：教學(xué)素質(zhì)，方差貢獻(xiàn)率為17.703%，權(quán)重為24%;其余5個(gè)因子依次為：服務(wù)意識(shí)與品格素質(zhì)、成就導(dǎo)向、管理能力、情感道德特征、科研素養(yǎng)。

2.信度檢驗(yàn)

對(duì)問卷6個(gè)因子及總問卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表1.1所示：

按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，總問卷的內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）在0.800以上，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.700以上時(shí)，問卷的信度比較理想;總問卷的內(nèi)部一致性信度不低于0.700，各分量表的內(nèi)部一致性信度不低于0.600，問卷的信度可以接受。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，該問卷的信度已經(jīng)達(dá)到了較理想水平，該問卷具有良好的信度。

（四）軍校任職教育教員勝任力模型正式形成

根據(jù)因素分析的結(jié)果，可以認(rèn)為軍校任職教育教員勝任力模型由六大因子構(gòu)成。各勝任維度和各項(xiàng)目及其得分情況如表1.2所示：

二、軍校任職教育教員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

（一）軍校任職教育教員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

軍校任職教育教員勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建步驟為：首先選取評(píng)價(jià)指標(biāo);然后對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分權(quán)重。

本研究所得出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含六個(gè)方面：教學(xué)素養(yǎng)（U1）、服務(wù)意識(shí)和品格素質(zhì)（U2）、成就導(dǎo)向（U3）、管理能力（U4）、情感道德特征（U5）、科研素養(yǎng)（U6）。這六個(gè)方面又分別包含詳細(xì)的評(píng)判因素，并有好、較好、一般、較差和差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。

采用他人測(cè)評(píng)法，由直接上級(jí)、同事等作為評(píng)價(jià)主體，將測(cè)評(píng)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)等級(jí)形成測(cè)評(píng)表格，讓每位測(cè)評(píng)者填寫，測(cè)評(píng)者根據(jù)教員的實(shí)際表現(xiàn)情況在該項(xiàng)目中屬于哪一等級(jí)就在相應(yīng)等級(jí)欄上畫“√”;每一項(xiàng)只允許選擇一個(gè)等級(jí)。將測(cè)評(píng)者填寫完的表格匯總，計(jì)算出隸屬于六個(gè)等級(jí)人數(shù)的頻率并寫在相應(yīng)的等級(jí)欄中。

本研究對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分權(quán)重采取的方法是對(duì)偶加權(quán)法。其操作程序如下：

1.將各考核要素在首行和首列中分別列出，將行中的每項(xiàng)要素與列中的每項(xiàng)要素進(jìn)行比較。其標(biāo)準(zhǔn)為：行中要素的重要性大于列中要素的重要性得1分，行中要素的重要性小于列中要素的重要性得0分。比較完后，對(duì)各要素的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即可得出各考核要素的重要性的排序，如表2.1所示：

2.綜合每位考核者的不同排序?yàn)榇涡蛄勘碣Y料，如表2.2所示：

3.用公式轉(zhuǎn)換成等距量表來比較指標(biāo)的順序及差異程度，其公式為： P=（∑FR-0.5N）/nN。式中，P為某考核指標(biāo)的頻率;R為某考核指標(biāo)的等級(jí);F為某一考核指標(biāo)給予某一等級(jí)的考核者的數(shù)目;N為考核者數(shù)目;n為考核指標(biāo)數(shù)目。

4.求出各考核指標(biāo)的P值后，查正態(tài)分布表，將P值轉(zhuǎn)換為Z值，從而區(qū)分出不同考核要素之間重要性的具體差異。

5.把各考核指標(biāo)的Z值轉(zhuǎn)換成比例，就可以得出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

通過對(duì)偶加權(quán)法求得權(quán)數(shù)分配表，如表2.3所示：

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算

評(píng)價(jià)專家組的分?jǐn)?shù)得出以后便可以進(jìn)行匯總計(jì)算，通常采取的方法是采用主觀綜合測(cè)評(píng)的方法進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)各級(jí)指標(biāo)的不同權(quán)重逐級(jí)計(jì)算，直到得出測(cè)評(píng)最后結(jié)果。具體操作步驟如下：

對(duì)軍校任職教育教員勝任力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，其因素集為U，且U={U1，U2，U3，U4，U5，U6}。而U1={u1，u2，u3，u4，u5，u6};U2={u7，u8，u9，u10，u11};U3={u12，u13，u14，u15，u16};U4={u17，u18，u19，u20，u21};U5={u22，u23，u24，u25};U6={u26，u27，u28}。所有指標(biāo)層的測(cè)評(píng)等級(jí)均為V，V={V1，V2，V3，V4，V5，V6}。相應(yīng)的權(quán)數(shù)分配集為Ai， Ai=（a1，a2，…，an），ai是ui的權(quán)數(shù)。權(quán)數(shù)可以用統(tǒng)計(jì)方法確定，也可以由專家確定。

首先求出各指標(biāo)層的測(cè)評(píng)矩陣Ri及其相應(yīng)的權(quán)數(shù)矩陣Ai=（a1，a2，…，a28）。設(shè)第i層次各指標(biāo)的綜合測(cè)評(píng)矩陣為Hi，則

Hi=Ai·Ri（i=1，2，3，4，5，6）

這時(shí)所有的Hi組成一個(gè)矩陣，設(shè)為H。再設(shè)綜合權(quán)數(shù)集是B=（b1，b2，b3， b4，b5，b6），則B與H的乘積就是所求的綜合測(cè)評(píng)集。設(shè)最后的綜合測(cè)評(píng)集為E，則

E=BH

對(duì)各個(gè)等級(jí)進(jìn)行賦值，其中“好”為95分，“較好”是85分，“一般”是75分，“較差”是65分，“差”是50分，等級(jí)賦值所得集合設(shè)為V，則這時(shí)，EV就是綜合測(cè)評(píng)結(jié)果所得的數(shù)值。

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