王菲

當(dāng)前，學(xué)生的閱讀時(shí)間逐漸減少，學(xué)生普遍抱怨閱讀的文本太深?yuàn)W，太單調(diào)，教師則抱怨自己的讀解無法取得與學(xué)生的共鳴。究其原因，關(guān)鍵是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“期待視野”?！捌诖曇啊庇址Q“期待視界”，是由德國美學(xué)理論家姚斯在《接受美學(xué)與接受理論》一文中提出。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼鋵?shí)，這里所說的“閱讀期待”就是指“期待視野”。下面，就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)適合高中閱讀的期待視野的幾點(diǎn)看法。

一、把握契機(jī)——文本選擇

在文本閱讀的過程中，學(xué)生的期待視野與文本之間呈現(xiàn)出兩種情況：一種表現(xiàn)為順應(yīng)，另一種表現(xiàn)為受挫。如果學(xué)生的“期待視野”在文本中得到印證，二者之間就產(chǎn)生了共鳴，這就是一種感情的順應(yīng)。如果學(xué)生的心理期待與文本之間有一段距離，比如對(duì)本文結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵接受產(chǎn)生陌生、阻礙甚至排斥，則會(huì)引起學(xué)生接受心理上的困惑、疏離，這就是感情的受挫。因此，文本的選擇對(duì)于期待視野的培養(yǎng)十分重要。

記得我在教高一時(shí)，了解到學(xué)生的閱讀范圍大都局限在青春文學(xué)作品。例如郭敬明的《幻城》、韓寒的《他的國》等。如果一味地排斥和拒絕，不一定能夠解決問題，學(xué)生也不會(huì)心悅誠服。于是，我用拿出三周時(shí)間和學(xué)生一起讀“80后”作家的代表作品，特別抽出兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)“80后”代作家的作品進(jìn)行探討，由學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，我拿出之前寫好的一篇關(guān)于“80后”文學(xué)的文章，陳述我的觀點(diǎn)，“80后”相對(duì)于他們的父輩，在“追求自由的腳步”，“追尋自我的張揚(yáng)”，“尋覓愛的征程”上的確是大放異彩，但不可否認(rèn)的是“80后”初期的文學(xué)也存在著一定的缺陷。學(xué)生對(duì)我的總結(jié)一致表示認(rèn)可。這既讓學(xué)生覺得教師尊重了他們的閱讀，又使學(xué)生對(duì)青春文學(xué)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。既提高了學(xué)生的閱讀熱情，也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣奠定了基礎(chǔ)。

二、選準(zhǔn)方式——課堂輻射

課堂是閱讀教學(xué)及培養(yǎng)期待視野的主陣地，但閱讀教學(xué)僅僅局限于這些文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以課堂為中心，向課外輻射延展，以此培養(yǎng)學(xué)生的期待視野。具體可從如下兩點(diǎn)做起：

（一）由節(jié)選輻射至整部作品

課堂的容量畢竟有限，所以有時(shí)課本會(huì)根據(jù)單元的專題來節(jié)選某部長篇小說的一部分。課堂上對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和讀解，教師講得有聲有色，學(xué)生體味得入情入境，但隨著一節(jié)課的結(jié)束，再絕妙的滋味也必須戛然而止。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到課外閱讀其相關(guān)章節(jié)，以豐富文本內(nèi)涵，更好地體味人物形象，這也有利于學(xué)生對(duì)課本的再讀解。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》之后，一部分學(xué)生感覺對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀仍意猶未盡。于是，我便抓住這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課外對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的《葫蘆僧亂判葫蘆案》，及《黛玉葬花》等篇目進(jìn)行閱讀。這樣有利于學(xué)生對(duì)林黛玉形象的把握，也能夠讓學(xué)生對(duì)賈、史、王、薛四大家族盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系有一個(gè)更加深入的了解。從節(jié)選拓展至整部作品，既有利于學(xué)生在對(duì)作品整體把握的基礎(chǔ)上，建立了該作品的期待視野。

（二）由一篇輻射至一系列作品

在語文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生容易讀解的篇目，教師可以略講帶過。對(duì)于有豐富內(nèi)涵的文章，教師則要延長課時(shí)，并要對(duì)作品進(jìn)行相關(guān)拓展和延伸。

例如，在學(xué)習(xí)完魯迅的《祝?！泛螅處熆梢酝扑]學(xué)生閱讀《阿Q正傳》《狂人日記》等，讓學(xué)生在對(duì)魯迅這一系列作品的閱讀中，了解魯迅對(duì)國民性的深刻挖掘，對(duì)封建禮教的深切控訴，對(duì)百姓的同情和憐憫。學(xué)生也能從中歸納出魯迅的語言風(fēng)格。這一做法比教師空洞地講授效果更好。從一篇文章擴(kuò)展到作家的一系列作品，可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地了解作家的語言風(fēng)格，建立起學(xué)生對(duì)于這位作家的期待視野，從而有利于學(xué)生更好地去審視和鑒賞其作品。

高中語文課堂一直是閱讀教學(xué)的主陣地，教師要懂得以這塊主陣地為中心，向四周輻射，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)促面，以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開展。讓學(xué)生在對(duì)作家寫作風(fēng)格有了深刻了解的基礎(chǔ)上，建立起對(duì)名家作品和經(jīng)典篇章的期待視野。

★作者單位：山東即墨市萃英中學(xué)。