周法強(qiáng)

【摘 要】高等教育大眾化時(shí)代的到來在一定程度上加劇了高校生態(tài)現(xiàn)狀的不樂觀性，這給廣大高校的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力。本文簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作所面臨的生態(tài)困境，然后再以教育生態(tài)學(xué)為視角，提出了三個(gè)高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 高校學(xué)生管理工作 生態(tài)困境 創(chuàng)新路徑

近幾年，傷人、自殺、殺人和暴力等漠視和踐踏生命的事件頻發(fā)于高校之中，這帶給社會(huì)的除了悲痛、惋惜和震驚之外，還應(yīng)該有對(duì)高校教育的深深反思。如何創(chuàng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，以避免此類悲劇事件的再次發(fā)生，是每一位高校學(xué)生管理工作者所必須要重視和思考的問題。

一、現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作所面臨的生態(tài)困境

（一）學(xué)生對(duì)校園生態(tài)極不滿意

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有7.9%的高校學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷過校園暴力事件，有58%的高校學(xué)生聽聞過校園暴力事件。由此可以看出，高校的校園安全狀態(tài)其實(shí)并不理想。高校學(xué)生在遇到困難或者心存疑慮之時(shí)，也很少向教師尋求幫助，這些學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的心理無助感。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，約有20%的高校學(xué)生曾經(jīng)求助于教師，但并未得到令其滿意的結(jié)果；約有40%的高校學(xué)生并不愿意向教師求助，認(rèn)為向教師求助是沒有用的；約有20%的學(xué)生向教師求助過，并且也得到了滿意的結(jié)果；還有2%的學(xué)生想向教師求助，但是又害怕教師不提供幫助。通過這些數(shù)據(jù)不難看出，高校教師和學(xué)生在心理層面上還存在著較大的差距，在學(xué)生的心目當(dāng)中，教師的信任度普遍偏低，高校并沒有建立起“綠色”的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（二）教學(xué)生態(tài)非常沉悶

教學(xué)生態(tài)是教育生態(tài)的最核心部分，但是就目前看來，我國大部分高校的教學(xué)生態(tài)的活躍性都相對(duì)較為缺乏，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛也是非常沉悶的，這在很大程度上助長(zhǎng)了高校學(xué)生的厭學(xué)情緒，大部分學(xué)生都曾經(jīng)有過逃課或者曠課經(jīng)歷。數(shù)據(jù)表明，約有50%的高校學(xué)生因?yàn)椴蛔杂X而逃過課；有30%的高校學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)為教師教學(xué)水平不高而曠課或者逃課；有15%的高校學(xué)生是因?yàn)榻滩膬?nèi)容太過陳舊，無法產(chǎn)生興趣而曠課或逃課。由此可以看出，當(dāng)前浮躁的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生也造成了不小的負(fù)面影響，致使學(xué)生無法靜心學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都因?yàn)閷W(xué)習(xí)自覺性不夠而產(chǎn)生了一定的負(fù)疚感。

（三）學(xué)生幸福指數(shù)普遍偏低

就教育生態(tài)學(xué)而言，其研究的重點(diǎn)在于群體精神狀態(tài)。而當(dāng)前很多大學(xué)生對(duì)生活的滿意度和幸福感其實(shí)并不算理想。數(shù)據(jù)表明，僅有20%的高校學(xué)生感覺到了生活的愉快，對(duì)畢業(yè)后的前途也比較樂觀，但是卻有22%的高校學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后的前途是非常黯淡的。這不得不讓人擔(dān)憂，在褪去昔日的大學(xué)生光環(huán)之后，高校學(xué)生要如何才能非常自信從容地面對(duì)今后的工作和社會(huì)？

二、教育生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新路徑

（一）實(shí)行階段教育

要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展眼光看待高校的教育生態(tài)，作為生態(tài)共同體的學(xué)生，從入學(xué)到畢業(yè)，無時(shí)無刻不處在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程當(dāng)中。而學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展階段都有著不同的發(fā)展內(nèi)涵，所以對(duì)學(xué)生的管理工作也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些內(nèi)涵的不同而做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

大一階段的學(xué)生管理工作重心應(yīng)該是通過思政教育、時(shí)政教育以及心理輔導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解大學(xué)教育的內(nèi)涵和作用，不斷增強(qiáng)其適應(yīng)能力，以更好地適應(yīng)大學(xué)生活。同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其所在學(xué)校的認(rèn)同感，使其能夠更快地融入校園文化氛圍之中。

大二和大三階段的學(xué)生管理工作重點(diǎn)應(yīng)該是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、融入社會(huì)，更多地參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生受挫能力、自信心和責(zé)任感等。同時(shí)，還要要求學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)，也要積極地通過一些選修課程來豐富自己的學(xué)識(shí)，并根據(jù)自身的能力及愛好等制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大四階段的學(xué)生管理工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，要從求職、法律以及就業(yè)政策等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，還要傳授學(xué)生相應(yīng)的求職技巧，鍛煉其與人溝通的能力等。

（二）全力疏導(dǎo)學(xué)生身心壓力

當(dāng)前，高校學(xué)生所面臨的壓力越來越多樣化，如果不對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易就會(huì)釀成類似馬加爵和付成勵(lì)事件的悲劇。作為高校的學(xué)生管理者，可以通過心理咨詢和心理健康教育等方式，將學(xué)生所面對(duì)的壓力控制在一個(gè)其所能夠承受的范圍當(dāng)中。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，也要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，在校園內(nèi)建立起一種和諧、“綠色”的人際關(guān)系。

（三）加強(qiáng)學(xué)校和外部環(huán)境的聯(lián)系

如果一直將學(xué)生限制于一個(gè)非常狹小的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生無所適從之感，對(duì)其自身的發(fā)展也是極為不利的。因此，用開放化的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)校與外部環(huán)境的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間，就顯得尤為必要。

三、結(jié)束語

生態(tài)教育的內(nèi)涵隨著社會(huì)文明的進(jìn)步而不斷豐富，其不僅僅只局限在人類與自然、社會(huì)關(guān)系的感悟以及對(duì)自然生態(tài)平衡的追求之上，還增加了對(duì)世界觀和價(jià)值觀等人文精神的感悟。高校學(xué)生管理工作的開展也應(yīng)當(dāng)要站在生態(tài)教育學(xué)的高度上，通過實(shí)行階段教育、疏導(dǎo)學(xué)生壓力以及加強(qiáng)學(xué)校和外部環(huán)境的聯(lián)系等措施，解決當(dāng)前學(xué)生管理工作中存在的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂蠶.略論教育生態(tài)學(xué)視野下高校學(xué)生工作的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2013（20）：94-95.

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