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漢語是我國的通用語言，少數民族學生學習漢語主要要提高兩個方面的能力，一是口語交際能力；二是書面表達能力，即寫作能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它體現的是學生綜合運用語言的能力，需要學生全面系統(tǒng)的掌握漢漢語文知識，具備了一定的靈活運用能力后，才能很好的進行。少數民族學生由于在本民族的語言環(huán)境中長大，缺乏相應的漢語表達和交流的環(huán)境，學習起漢語來很困難。漢語教學中的重頭寫作，對于缺乏語言環(huán)境，又是作為第二語言來學習的少數民族學生來說困難重重，年級越高越明顯。因此，培養(yǎng)少數民族學生的漢語寫作能力，提高他們的漢語寫作水平，成為了我們漢漢漢語文教學工作者值得深究的一個問題。下面筆者針對近幾年來的實際教學工作，就如何提高少數民族學生的漢語文水平談一談自己的一些看法。

一、指導學生獲取扎實的基礎知識

萬丈高樓平地起，基礎是最重要的。近幾年的高年級漢語教學讓我充分認識到了這一點。學生在習作的過程中普遍出現的問題，追根溯源都與沒有扎實的掌握漢語基礎知識有關。如：習作過程中錯別字出現的多、詞語運用不恰當、語句不通順，語序混亂，表達不清楚、標點符號使用不當等等。錯別字多，很明顯學生沒有掌握好生字這一部分知識。細看，學生容易寫錯的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往寫成“自已”、“操場”往往寫成“草場”。語句表達不清楚，語序混亂，最突出的問題表現在語法上，雖然少數民漢兩語都具有以虛詞和詞序作為表達語法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別，即少數民語將賓語至于謂語之前，而漢語語序則剛好相反。學生受到母語思維的影響，習慣用少數民語的表述方式來表述漢語，如：“我吃完了飯。”往往說成"我飯吃完了。"這種現象在學生的作文中很普遍。標點符號的使用中，學生對常出現的"，"、"。"有一定的認識，對于其他的標點符號雖然知道，但是不會準確地運用。諸如上述問題的出現，我認為都與沒有扎實全面地掌握漢語基礎知識有關。通過這幾年的教學探究，筆者認為漢語基礎知識的教學應注重以下幾點：

1、低年級段要把好拼音關、識字關，同時進行詞句、說話練習。拼音教學中，教師要特別注意聲調的準確運用，一定要與少數民語的讀

音區(qū)分開，避免學生用藏語的朗讀習慣來讀漢語。識字教學中，要指導學生準確識記字形、理解字義，特別是易錯字、混淆字更要通過讀音、字形的不同準確掌握，只有這樣才能準確的掌握字義，促進詞語、句子的學習。

2、中年級段要注重語法知識的系統(tǒng)學習，還要學習簡單的寫作知識。教師要根據學生的實際需要有針對性的開展教學活動，既要注重基礎知識的積累，又要強化語法知識的學習。

3、高年級段教學中依然要注重語法知識的全面學習和掌握，同時要深入的學習寫作知識。

二、加強課堂教學

漢語文教學的主要陣地是課堂，提高學生漢語文的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習。加大訓練力度。讓學生成為漢語文課堂的主角。進而形成漢語文學習的良好習慣，是我們漢語文教師的追求。

1.以人為本、精心設計。要想提高漢語文課堂教學效率。必須根據教學內容、學生的接受能力精心設計教學環(huán)節(jié)、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到漢語文學習的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學漢漢語文、用漢語文的良好習慣。教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性。組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2.加強漢語文課堂訓練， 活化漢語文教學。 要想提高漢語文課堂教學效率，必須重視漢語文課堂訓練。漢語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。漢語文訓練多種多樣， 對于課堂教學我們也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。小學漢語文教學的趣味性很強，我們應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，提高小學漢語文教學的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合漢語文學習氛圍，寓教于學，實現“教”與“學”的完美結合。

3. 少數民民族是一個能歌善舞的民族， 我們在語言學習過程可以利用教材內容本身的活潑性、豐富性讓學生在學習過程中畫起來、唱起來、跳起來。還可以充分地開發(fā)和利用農村當地資源，學生生在農村，長在農村，農村的田園風光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識， 而這些資源則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的資源。

總之，只要是能促進學生學習漢語文的任何有效方法，我們都應不斷探索總結，是漢語文教學質量更上一層樓。