謝斌

【摘要】閱讀教學(xué)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是奠定學(xué)生語(yǔ)文綜合能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)方式落實(shí)并不徹底，學(xué)生自主閱讀、自主分析能力差，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出了優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題策略

小學(xué)語(yǔ)文是工具學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，在我國(guó)教育體系中占據(jù)著不可忽視的地位。在小徐語(yǔ)文教改不斷深入的背景下，學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)教育的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，與傳統(tǒng)單一、枯燥的學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，師生之間的交流增加，思維更加活躍，閱讀課堂更加人性化、生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)被提出之后，在各學(xué)科教學(xué)中的普及遭遇了一些困難，由于應(yīng)試教育思想的影響，不管是教師，還是學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)徹底改變學(xué)習(xí)方式是不可能的，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還存在以下合作學(xué)習(xí)的難題：

1.語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)生參與度不高

從當(dāng)前合作機(jī)制的運(yùn)用情況來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到合作的意義，參與合作學(xué)習(xí)的熱情不夠高漲，學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)效率低，這樣一來(lái)合作學(xué)習(xí)不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)輔助效果，而且非常容易導(dǎo)致學(xué)生失去自我判斷意識(shí)。

2.學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)時(shí)熱情不足

熱情是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，那么小組合作效果必然無(wú)法保障。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的情況不多，學(xué)生主動(dòng)性與熱情明顯不足，自學(xué)技巧掌握少。

3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)分趨于形式化

雖然很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中已經(jīng)引入了合作學(xué)習(xí)法，但是教師并沒(méi)有將其深入普及下去，也就是說(shuō)合作學(xué)習(xí)形式化問(wèn)題嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)就是學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠積極討論問(wèn)題，但是合作學(xué)習(xí)的形式化，極大的制約了學(xué)生自學(xué)能力以及自學(xué)意識(shí)的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

任何新事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，合作學(xué)習(xí)法的普及也是如此，由于學(xué)生參與興趣不高，小組合作的意識(shí)淡薄，教師教學(xué)方法不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)法普及緩慢，為了能夠推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程，全面落實(shí)“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法”的政策要求，教師可以采取以下方法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升閱讀教學(xué)效率：

1.從基礎(chǔ)閱讀開(kāi)始，明確閱讀主旨

小學(xué)閱讀教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、層層深入，在學(xué)生剛剛接觸課本閱讀的時(shí)候，教師不應(yīng)該選擇內(nèi)容過(guò)深的閱讀材料，要從基礎(chǔ)閱讀開(kāi)始，奠定學(xué)生的閱讀興趣之后，逐漸提高閱讀難度。另外，在閱讀教學(xué)中融入“合作學(xué)習(xí)”，必須要立足課本、依托教材，小組學(xué)習(xí)研究的時(shí)候，教師要給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，掌握正確的閱讀方法，并獲得美好的閱讀體驗(yàn)。

比如，《掩耳盜鈴》這篇課本，這是一則非常著名的童話故事，用來(lái)比喻那些愚蠢自欺的掩飾行為，并告誡人們不要自以為是、自欺欺人的人。由于小學(xué)生思維能力有限，教師可以首先將這層內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并告知學(xué)生，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們自行閱讀，反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵以及句子、詞匯的理解才會(huì)更加扎實(shí)，深刻。

2.重視學(xué)生體驗(yàn)，回歸學(xué)會(huì)主體地位

閱讀教學(xué)，僅僅依靠語(yǔ)文教師單方面的講解是不夠的，學(xué)生的自主閱讀和思考是不或缺的。這正是合作學(xué)習(xí)法被提出的目的，所以奠定了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力之后，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中感悟和思考，體會(huì)文學(xué)的魅力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠給予自由的閱讀平臺(tái)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，綜合教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，例如，小學(xué)合作學(xué)習(xí)法與分層教學(xué)法相結(jié)合，使不同層次，不同思維方式的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

比如：《春天的手》這篇課文，教師在初步分析了課文之后，要學(xué)生們自己組成小學(xué)閱讀課文，并找出自己最喜歡的句子。能用自己的語(yǔ)言描繪句子意思的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講，議一議；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)春天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。通過(guò)這樣的方式，教師為學(xué)生提供了一個(gè)更加自由、廣闊的閱讀平臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式分析課文、閱讀課文，對(duì)于課文主旨的體悟會(huì)更深刻，思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

3.活用運(yùn)用教法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于生硬，死逼，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師應(yīng)該充分借助信息化技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)畫(huà)臺(tái)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。靈活使用教學(xué)方法，針對(duì)課堂實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新時(shí)期的語(yǔ)文教師應(yīng)該敢于突破，不能墨守陳規(guī)，只有這樣才能夠真正落實(shí)教改要求，全面提升學(xué)生的能力。

比如：在《瀑布》的導(dǎo)入過(guò)程中，教師將音樂(lè)、文字融合在一起，制作動(dòng)態(tài)化的多媒體課件，通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望一下子就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，自然而然就會(huì)進(jìn)入到課文的意境中，在此基礎(chǔ)上，教師在布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)討論，這樣必然能夠受到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

作為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)思維的創(chuàng)新與改革一直是科研領(lǐng)域的重點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育觀的普及和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育者也漸漸將目光從“考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生能力培養(yǎng)”的方面，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)成為了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為內(nèi)容，針對(duì)合作學(xué)習(xí)法在其教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了幾方面分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些參考和建議，為我國(guó)基礎(chǔ)教育建設(shè)盡一份綿薄之力。

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