姜麗

在小學英語課堂教學中，教師需要通過課堂提問，與學生進行互動，向學生傳遞信息、傳授知識，與學生進行思想情感方面的交流。問題的設計直接關系到課堂提問的效果。教師通過精心設計不同類型的問題，可以有效提升學生的學習效率，具體做法如下：

一、精心設計舊知問題，搭建新舊知識聯系

英語學習是一個不斷積累的過程。新的英語知識和技能的學習和掌握是建立在舊知識與技能的基礎上的。學生只有找到了新舊知識的聯系，才能在原來的知識結構中，順利地構建新的知識結構，使原來的知識結構不斷完善。教師作為學生學習的協(xié)助者和指導者，需要精心設計問題，幫助學生尋找到新舊知識的結合點。

在傳統(tǒng)的英語教學中，很多老師都缺乏創(chuàng)新，每節(jié)課都是千篇一律地使用一些學生們厭煩的口頭用語，“Hello.how are you？Imfine.Thank you.And you？”“What's the weather like today？”“Whats this in English？”老師需要對這些口頭語進行創(chuàng)新。如，在學習蘇教版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，老師設計了圍繞這一單元的主題展開的問題：“Do you like school？Do you like English？”“What subjects do you studv in the school？”用這些與學生的生活經歷密切相關的問題，引起了學生的注意，激發(fā)了學生的聯想，讓學生從自己熟悉的回憶開始學習，產生了情感上的共鳴。學生們回憶說：“Yes，I like English.”“Yes。I like school.”“I study English，Maths，Chinese，Music and so on.”在這種輕松的心理狀態(tài)下，學生們順利地進入下一步的學習。

由此看來，老師通過針對舊知識設計問題，可以檢查學生對舊知的掌握情況，發(fā)現學生知識體系中存在的不足，使學生順利實現由舊知向新知的過渡，為學生學習新知打開思路。

二、注重設計新知問題。引導學生積極參與

新的知識與技能是學習的重要目標之一。學生是學習活動的主體，只有學生積極參與，才可能真正做到高效地學習英語知識。所以，在小學英語教學中，老師需要把與新知相關的內容設計成問題，激發(fā)學生探索新知的欲望，使學生積極地投入到新知的學習中，以最佳的學習態(tài)度對待英語學習，從而高效地開展學習。

在學習蘇教版英語四年級下冊Unit 2 After school時，老師對這一單元的內容進行了詳細的分析，這一單元的內容主要是圍繞著課余生活展開的。老師在開始設計了如下問題與學生進行交流：I love reading，After school.I spend a lot of time on reading.Do you like reading，my boys and girls？學生們有的回答：“Yes，I like.”“No.I dont like.”老師繼續(xù)提問：“Do you like music？”“Yes，I do.”“I love music！I really like the piano.”“I dont like the piano.I like the violin.Wow！I dont like the violin.”學生的話匣子打開了，圍繞著自己的興趣愛好，自然而然地談到了課余生活，取得了很好的效果。

由此說明，圍繞新知精心設計的問題能夠極大地調動學生學習的積極性，促使學生認真思考問題，讓學生在問題的引領下，轉變被動的學習態(tài)度，主動參與學習，提升學習效果。

三、重視設計過渡問題。幫助學生順利學習

學生的學習活動是一個循序漸進的過程，教學過程也由很多教學環(huán)節(jié)組成。老師作為教學活動的組織者，需要運用有效的教學手段，設計出有針對性的問題，把每一個環(huán)節(jié)銜接起來，幫助學生順利實現過渡，讓學生不但可以高效地學習知識，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在學習蘇教版英語四年級下冊Unit 3Myday時，老師為了幫助學生實現順利過渡，設計了過渡性的問題：What do you do on the weekend？學生們說：“I often play football.”“I usually go to shopping.”“I often do my homework at home.”……經過這樣的過渡，學生對這一天進行了回憶，在知識、情感方面都做好了準備，實現了順利過渡，開始談論起“My day”。學生在這些問題的引導下，順利地進入了接下來的學習中。

由此發(fā)現，老師通過設計不同角度的問題，可以促使學生進行多向思維，吸引學生的注意力，做好知識的銜接，高效地完成學習任務，實現學生知識和能力的全面提升。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問是一種行之有效的教學手段。通過有效提問，可以啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生求知的欲望，引導學生高效、順利地進行學習。老師只有精心設計出恰當的問題，才能真正讓學生順利進入到新知識的學習中去。