王會(huì)龍

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。如何提高科學(xué)課的教學(xué)效率，是每位科學(xué)課教師一直都在探索課題，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)

一、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)我們身邊的好些事物都存有好奇心，學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘挠终强茖W(xué)課學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)。我們身邊的一切對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一種神秘感，科學(xué)課本身就蘊(yùn)涵著一種內(nèi)在的吸引力，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多秘密往往能引得他們刨根問(wèn)底，總想問(wèn)個(gè)“為什么”，恰恰科學(xué)課就是解決他們這些“為什么”的“金鑰匙”。教學(xué)時(shí)如果教師努力創(chuàng)設(shè)有趣的情境，把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的謎語(yǔ)、游戲、詩(shī)歌等與教材有機(jī)融合，形成一個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生就能迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既激發(fā)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣和培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、積極參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)魅力

小學(xué)科學(xué)課以科學(xué)活動(dòng)為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教育由于受教學(xué)條件、教學(xué)模式的影響，教師講授的多，學(xué)生自行實(shí)踐的少。老師在上科學(xué)課的過(guò)程中枯燥無(wú)味的一些知識(shí)，往往讓學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，對(duì)科學(xué)課沒(méi)有多少激情。現(xiàn)行的科學(xué)教材是以科學(xué)活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)感受科學(xué)知識(shí)和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂(lè)。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂(lè)于探究，可精選活動(dòng)內(nèi)容和聯(lián)系我們農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，如和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到了書(shū)本的知識(shí)，而且聯(lián)系到了生活的實(shí)際，這樣就更喜愛(ài)科學(xué)研究，情感也得到了熏陶。

三、形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情

科學(xué)教材的最大特點(diǎn)是活動(dòng)數(shù)量多、活動(dòng)類(lèi)型全、活動(dòng)可操作性強(qiáng)，而且每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中科學(xué)素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。如在四年級(jí)下冊(cè)教材中涉及了50多個(gè)活動(dòng)，其中還有10多個(gè)拓展活動(dòng)。

學(xué)生非常喜歡參加這些活動(dòng)，活動(dòng)類(lèi)型全，如“搜集天氣資料”、“調(diào)查農(nóng)業(yè)機(jī)械與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”、“養(yǎng)小雞”、“種茄子”、“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不同類(lèi)型的活動(dòng)中扮演著不同角色，極大地豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活。活動(dòng)可操作性強(qiáng)，如四年級(jí)下冊(cè)書(shū)中“水的三態(tài)變化”、“蒸發(fā)”、“小水珠從哪里來(lái)”、“固體、液體和氣體熱脹冷縮”、“混合”、“分離”、“混合的變化”、“燃燒”、“生銹”等等都是從學(xué)生的日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象尋找材料，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力，學(xué)生非常喜歡。

四、因地制宜，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

雖然農(nóng)村小學(xué)購(gòu)買(mǎi)了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如《小吊車(chē)》等教具都可以自制，采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂(lè)道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

五、讓學(xué)生積極進(jìn)行課外研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、探究能力

小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿(mǎn)足不了他們的求知欲的，這樣的教學(xué)也是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合山區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如：在教學(xué)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》時(shí)，我給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“綠豆芽的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光？”讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，并在一周后觀察兩個(gè)花盆里的綠豆芽的生長(zhǎng)情況，做好記錄，進(jìn)行研究。在活動(dòng)中學(xué)生的探究興趣很濃，明白了植物生長(zhǎng)是需要陽(yáng)光的。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力。

總之，在教學(xué)實(shí)際中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親自去實(shí)踐與探究，倡導(dǎo)“真情實(shí)感、親自體驗(yàn)”，并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化試驗(yàn)教學(xué)，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，才能使小學(xué)科學(xué)課真正富有失效，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。