毛曉鳳

合作學習（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學組織形式，合作學習對學業(yè)成績的有效影響和對學生人際交往的積極作用已被許多研究者證實。

城鄉(xiāng)結合部是中國進程化的產(chǎn)物，筆者任教的學校位于煙臺市芝罘區(qū)黃務鎮(zhèn)，是一所接收外來務工子女的城鄉(xiāng)結合部學校。學校的生源比較復雜，有當?shù)氐莫毶优?，還有一部分是外來務工人員的子女，有來自四川的、貴州的、河南的、黑龍江的，還有一部分是來自于煙臺下屬的縣級市，如萊陽、海陽等。因而學生既不同于城市學校的學生，也不同于農(nóng)村學校的學生。

一、問題

2014年芝罘區(qū)啟動了初中“活力新課堂”改革。結合學校的實際情況同時也為配合芝罘區(qū)的課堂改革，我校推出了“315活力新課堂”，課堂教學以小組合作學習為組織形式。在開始實施合作教學之初，教師和學生的熱情都比較高，課堂氣氛也比較活躍，合作學習實施了一段時間之后，課堂中顯現(xiàn)出很多的問題，這些問題對教師的教學產(chǎn)生了很大的阻礙。通過自己在教學中的實踐經(jīng)驗及對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在合作學習中存在以下問題：

1.學生的數(shù)學知識結構存在很大的差異

學生數(shù)學知識的差異不僅表現(xiàn)在數(shù)學成績的差別上，也表現(xiàn)在知識結構的差別。眾所周知，現(xiàn)在實行多個版本的教科書，如人教版、浙教版、蘇教版、魯教版等。學制上也存在五四制和六三制之別，知識在排列上存在差異。而學校的學生來自于五湖四海，一些學生是從小跟隨父母在煙臺上小學，他們的數(shù)學知識體系與現(xiàn)在用的教材是接軌的，有一些學生是小學三四年級轉到煙臺來上學，一些學生是小學在外地上的，到了初中才來到煙臺，他們的數(shù)學知識體系與現(xiàn)在的初中數(shù)學知識相差較大，如煙臺現(xiàn)在小學數(shù)學中出現(xiàn)的圓的周長和面積公式，一些地區(qū)這部分知識是在初中學習，學生在數(shù)學知識上的差別，對合作學習造成了一定的阻礙。

2.學生兩極分化嚴重造成合作學習小組分組的困難

學生學業(yè)成績的兩極分化是造成合作學習困難的原因，由于各種原因每個班級中都有為數(shù)不少的數(shù)學學困生。他們中一些學生的數(shù)學入學成績是個位數(shù)，還有很大一部分學生的數(shù)學成績是不及格的。在進行分組時很多小組中有一半的學生是數(shù)學學習中的學困生，他們對數(shù)學知識的學習存在很大困難，一些學生在規(guī)定的時間內(nèi)學不會課堂的知識。這些學生在分組時沒有人愿意和他們一組，在小組合作學習中他們沒有發(fā)言權，并且被視為小組的“累贅”，久而久之，這些學生在心理上也不期望小組合作，甚至產(chǎn)生了自卑逃避的心理。

3.以小組為單位的獎懲機制對學生的學習積極性產(chǎn)生影響

現(xiàn)在國內(nèi)外進行的小組合作學習中，很多小組合作學習都是以小組的成績來作為評價標準，如“STAD”是以小組成員的提高分計算小組得分，合作學習中是以小組的整體表現(xiàn)作為獎懲的標準。不可否認，這種方法的確會形成一種個體責任，小組的成功取決于所有成員個人的學習，會督促小組中的每一個成員積極努力地進行學習。但這也會給小組中的學困生在心理上造成一定的壓力，一些學生在數(shù)學上的差距很大，小學數(shù)學的知識掌握不好，必然會給初中數(shù)學知識的學習造成困難，他不是不想學會，而是以他的基礎和能力根本就學不會，在學習的過程中小組成員也會給他施加壓力，使他對合作學習產(chǎn)生厭煩情緒。而優(yōu)等生自己的努力不能得到認可，因為組里的同學使他失去獎勵的機會，對他在心理上也會產(chǎn)生一定的負擔，努力得不到回報，久而久之，也會對合作學習產(chǎn)生抵觸心理。

二、建議

綜上所述，合作學習的積極作用在這些情況下很難發(fā)揮出來。筆者現(xiàn)在任教八年級的數(shù)學，并且擔任班主任，通過近兩年的實踐探究，對城鄉(xiāng)結合部的初中數(shù)學合作學習提出如下建議。

1.選擇負責任的同學擔任組長

組長是一個小組的核心，對于小組的合作學習起著至關重要的作用。在合作學習過程中，一些負責任的組長會積極組織組員進行學習，共同探討問題，在需要大家進行合作分工時，也會積極進行分工合作。當然對于組長，教師應及時進行培訓，教給他們管理、調(diào)動組員的方式和方法，同時在組長和組員出現(xiàn)矛盾時教師要及時進行調(diào)節(jié)，使小組形成積極向上的氛圍。

2.調(diào)整評價機制，使個人評價與小組評價相結合

由于學生的知識基礎和學習能力存在著很大的差異，如果只是一貫地以所有小組成員的成績作為評價的標準，很有可能會使一部分比較優(yōu)秀的學生因為小組其他成員，永遠得不到獎勵，從而滋生小組成員之間的矛盾。而所謂的“學困生”在這種壓力之下更不愿意來進行合作學習了，使他們更加厭倦學習。如果能夠采取個人評價與小組評價相結合的機制，更能夠調(diào)動學生的學習積極性，也會使小組合作學習的氣氛更加融洽。

3.對于小組成員的心理狀況及時進行關注

學生對于合作學習的態(tài)度教師應及時進行了解，對學生出現(xiàn)的不良情緒及時進行排解，做好學生的思想工作。同時可以通過組織各種活動加強小組成員之間的了解和小組的凝聚力，使小組成員樂于參與到合作學習中。

總之，合作學習在運用過程中勢必會存在著一些困難，但通過實踐研究也可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都樂于參與到合作學習中，作為教師針對不同的學生和內(nèi)容應該因地制宜，讓合作學習更能夠適合于所任教的學科和學生。

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編輯 魯翠紅