唐勛

【摘要】隨著教育體制不斷改革，高校英語教學(xué)的創(chuàng)新逐漸受到教育改革所關(guān)注。新時期，教育改革對高校英語教學(xué)提出更高的要求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能有效提升學(xué)生的英語能力。英語教學(xué)中的創(chuàng)新，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，從學(xué)生自身能力素質(zhì)方面出發(fā)?；诖?，本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，一方面能夠促進(jìn)高校教育改革，另一方面為高校英語教學(xué)創(chuàng)新帶來新的動力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校英語 創(chuàng)新 運(yùn)用

前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種教學(xué)上的創(chuàng)新形式，是指教師將課本中重點(diǎn)知識以小視頻的形式發(fā)送給學(xué)生，通過學(xué)生觀看小視頻，實現(xiàn)對重點(diǎn)知識的自學(xué)，并向教師提出問題的教學(xué)形式。該種教學(xué)形式充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以探究性的新穎形式，將知識點(diǎn)碎片化和量化，促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。為此，在本文中研究中翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差別主要在于“翻轉(zhuǎn)”二字上，翻轉(zhuǎn)有兩層的含義，第一，教學(xué)實現(xiàn)了課內(nèi)和課外的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而在課外進(jìn)行知識是復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在課堂上實現(xiàn)對知識的內(nèi)化；第二，教師與學(xué)生之間的角色翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在實際中缺乏一定的主動權(quán)，教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“自己”的事，而教師在此環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上的創(chuàng)新，教師首先采取微視頻、網(wǎng)絡(luò)溝通以及網(wǎng)站等多種形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1.課堂導(dǎo)入。無論是在哪種類型的教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入都是教學(xué)中的重點(diǎn)，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，同時也是一門語言知識對于學(xué)生的啟迪。課堂導(dǎo)入在時間上比較短，但是卻能夠有效的決定一節(jié)課的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的在高校英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入在形式上比較簡短，但是卻能夠吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。良好的教學(xué)導(dǎo)入就是教學(xué)中的興奮劑，能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生回憶起課前知識點(diǎn)和能夠迅速進(jìn)行到課內(nèi)教學(xué)情境中來。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高校英語教學(xué)課堂導(dǎo)入，并沒有固定的形式，其中以視頻的形式既簡單又容易實現(xiàn)課堂導(dǎo)入。在進(jìn)行實際課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先，需要對學(xué)生對本節(jié)課的興趣進(jìn)行調(diào)查，并更學(xué)生的興奮程度制定課堂導(dǎo)入視頻。并針對學(xué)生在課堂上的信息反饋來實現(xiàn)有針對性的視頻教學(xué)。在高校英語教學(xué)中，實際的課堂導(dǎo)入方式有很多種，分別為：復(fù)習(xí)設(shè)問導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法以及游戲?qū)敕ā?/p>

2.課堂活動?？茖W(xué)有趣的課堂教學(xué)活動能夠充分活躍課堂氣氛，提升學(xué)生在課堂上主體地位。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高校英語教學(xué)中來，實現(xiàn)課堂活動教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)形式的高校英語課堂教學(xué)中，教師是課堂上的核心，教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行知識講解，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)形式上墨守成規(guī)，缺乏一定的創(chuàng)新，高校英語教學(xué)形式單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而將翻轉(zhuǎn)形式運(yùn)用到課堂活動中來，分別從三方面進(jìn)行活動。第一，管理性組織；第二，指導(dǎo)性組織；第三，誘發(fā)性組織。其中活動管理性組織是指，教師在活動管理中，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的管理模式，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動管理的主導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的自覺性。而從指導(dǎo)性活動組織中進(jìn)行分析，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自覺管理意識。

3.教師的課后支持。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)生的課后輔導(dǎo)中來，其最為突出的教學(xué)特點(diǎn)就是師生的互動性。在國際上，教育也偏向于互動式教學(xué)，互動教學(xué)在英語課堂上的引用作用突出，一方面，能夠提升課堂較高，增加教師與學(xué)生之間的溝通。在教師與學(xué)生互動中，教師能夠接收到很多教學(xué)上的信息反饋，并在實際的教學(xué)中加以改正，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校英語教學(xué)，以科技信息技術(shù)為依托，建立網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，在該教學(xué)平臺中，主體分為難點(diǎn)答疑模塊、情境教學(xué)模塊、成績評定模塊等；答疑模塊中，學(xué)生通過與教師的線上問題提問與解決進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生可以向教師留言，以便于教師及時解決問題；情境教學(xué)模塊中，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻、音樂、圖片以及網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源，實現(xiàn)情境教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，高校英語教學(xué)是提升學(xué)生英語能力，開拓學(xué)生語言視野的重要教學(xué)科目，在高校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式不能與時代發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)試情節(jié)比較嚴(yán)重。而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的校英語教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而提高了高校英語教學(xué)水平。

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