張藝嚴

閱讀是語文課程中最重要的學習內(nèi)容之一。創(chuàng)新性閱讀是指在進行閱讀行為的過程中搜集信息、認識世界、學習鑒賞、發(fā)展思維和進行批判的一系列創(chuàng)新性思維活動。從定義上來看，創(chuàng)新性閱讀的主要實踐過程可以分為前期的“閱讀期待”，中期的“閱讀反思”和后期的“閱讀批判”。

一、 閱讀期待

“閱讀期待”是接受美學理論家姚斯在“前結(jié)構(gòu)”概念的理論基礎上，為了解釋審美活動而提出的一種概念。具體指的是行為主體在進行文學閱讀之前或是閱讀的過程中，基于自身所具備的經(jīng)驗、審美和接受動機，在心理上形成的“預想即成圖”，接受美學將這一現(xiàn)象稱為“閱讀經(jīng)驗期待視野”。簡單來說，就是在讀完一篇文學作品前，閱讀者就根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗、審美理想和開始閱讀時的初衷，對作品接下來的發(fā)展和結(jié)局有了自己的猜測和預想，在心理上產(chǎn)生了閱讀下去的期待感。

學生在日常學習中，看到散文就期望會有優(yōu)美的抒情詞句或者深刻的人生哲理；看到詩歌就預想會有淵博的文采和深遠的意境；看到戲劇就希望會有跌宕的情節(jié)和鮮明的角色。這其實是一種很好的學習心理。既能增加文學基礎知識，掌握閱讀技巧，又能積累閱讀經(jīng)驗，提高審美水平。作為學生，就應該時刻保持“閱讀期待”。多看些名著名篇，拓展課外閱讀的范圍，多方面涉獵，增加自己的文學儲備，用自己的思維模式筑建起具有自身特色的精神世界。前期的“閱讀期待”越豐富越充沛，就越有利于提升閱讀反思和閱讀批判的質(zhì)量。

二、閱讀反思

“閱讀反思”是指閱讀者在獨立自主地閱讀時進行反思性閱讀的行為。比起針對字面意思進行推敲的理解性閱讀，閱讀反思更強調(diào)學生自身在理解文學作品的基礎上，對自身感悟進行的再次思考閱讀。也就是說，讀者在閱讀一部已經(jīng)完成了“閱讀期待”的文學作品時，會發(fā)現(xiàn)真實的作品和自己的預想之間產(chǎn)生了出入，兩者相互比較會催生出新的觀點和想法，并進行新一輪的推敲和思考。

“閱讀反思”是當下中學生都應該學習和掌握的一種思維模式。在閱讀的過程中養(yǎng)成寫隨筆和讀后感的習慣是進行“閱讀反思”的方法之一。把自己的初步感受和形成感受的原因記下來，隨著閱讀的進度歸納出感受的轉(zhuǎn)變過程，做成一份閱讀思考的記錄。這樣可以讓自己發(fā)現(xiàn)閱讀過程中出現(xiàn)的問題，找出期待和現(xiàn)實的差別，整理出有條理的思維結(jié)果。

此外，“閱讀反思”并不限于個人思考，還可以通過與他人交流來進行。將自己的觀點和想法與其他讀者分享和溝通，可以拓寬思路，拓展視野，收獲新的觀點和見解。反思是把“期待”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭小钡霓D(zhuǎn)折點，有著承上啟下、承前啟后的作用。概而言之，通過閱讀反思將能大大促進我們在閱讀過程中，甚至是在未來語文學習過程中的一種體悟、改進和優(yōu)化，也是提升語文閱讀水平的重要途徑之一。

三、閱讀批判

“閱讀批判”是指已經(jīng)具有批判性思維的讀者在閱讀文學作品時保留著較高的警惕心和批判精神，對作品中的觀點有選擇性地進行