孫高強(qiáng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)的重要性不容小覷。而文言文教學(xué)的主要目的在于促使學(xué)生繼承優(yōu)秀文明成果，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)文言文相關(guān)內(nèi)容的重視，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依照部首斷定字義范圍

部首是傳統(tǒng)稱(chēng)法，與偏旁等同，主要是指合體字構(gòu)形部件中用于表明其屬性的部分。在文言文詞義范疇的判定中，應(yīng)用依照部首的字形分析法可獲取較好效果。如對(duì)于一些木字旁、金字旁、王字旁的字，依照部首便可判定其詞義分別與樹(shù)木、金屬、玉石相關(guān)。但是應(yīng)注意的是，雖然依照部首可判定字義范圍，但是依舊無(wú)法解決具體的字義問(wèn)題，僅可做輔助應(yīng)用。對(duì)于一些不存在明顯偏旁部首的獨(dú)體字，對(duì)其意義的判定還是要依靠對(duì)字形構(gòu)造的分析探究。

二、明確古今字義

古今字主要是指同一個(gè)字在古今時(shí)代應(yīng)用不同字來(lái)區(qū)分表達(dá)，在中職文言文教學(xué)中較為常見(jiàn)。如對(duì)于“莫”字，站在字形角度上分析，主要是指太陽(yáng)落到草下，也就是昏暮的意思。但是由于此字還具有“沒(méi)有”的含義，便再造了“暮”字來(lái)幫助區(qū)分，以免混淆。由上述可知，“莫”為古字，“暮”為今字。又如“州”為古字，在現(xiàn)今又寫(xiě)為“洲”字，這些字義均可應(yīng)用提高的。文言文學(xué)習(xí)也是一樣，重點(diǎn)不是讓學(xué)生在一篇文言文中掌握某些語(yǔ)詞在該文中的意思，通假字通的哪個(gè)字，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)等知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)學(xué)習(xí)一篇舊的文章，在讀到新文言文時(shí)，能夠通過(guò)學(xué)過(guò)的相關(guān)文言知識(shí)去理解。

預(yù)習(xí)在這里就非常重要了?？紤]到學(xué)生的學(xué)科壓力和部分學(xué)生的自覺(jué)性，在進(jìn)行新的文言文學(xué)習(xí)前要給學(xué)生留下一段短時(shí)間的課堂預(yù)習(xí)，這里就體現(xiàn)了文言文教學(xué)中的“急”。學(xué)生快速預(yù)習(xí)不僅是讓學(xué)生對(duì)新的文章進(jìn)行熟悉，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)試測(cè)自己是否掌握了學(xué)過(guò)的相關(guān)文言文知識(shí)。在講解新的文言文時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)或句式，學(xué)生要做到爛熟于心。而文言文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一般是很固定的，尤其是讀唐宋八大家的作品很容易看到這一點(diǎn)。學(xué)生能否快速達(dá)到舉一反三取決于其對(duì)學(xué)過(guò)的文言文掌握的熟悉程度，而這種熟悉程度是需要“緩”的學(xué)習(xí)才能達(dá)到的。

“急”還要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，上面提到的預(yù)習(xí)、舉一反三其實(shí)是一種自學(xué)能力。而學(xué)生對(duì)文言文有了興趣，自學(xué)起來(lái)就容易多了，同時(shí)也會(huì)喜歡去讀一些文言文。因此，文言文教學(xué)不能照本宣科，在講解一篇文言文時(shí)可以講述一些有趣的歷史故事，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文言文并非是枯燥的。即使是一些散文體裁的文言文，教學(xué)中也可以給學(xué)生提供一些有關(guān)作者的基本情況，課本所選的文章都是在文學(xué)史上享有名氣的大家所作，講講他們的故事也會(huì)激起學(xué)生閱讀文言文的興趣。

總之，語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文言文興趣，以“緩”的文言文教學(xué)為主，在中學(xué)階段就為學(xué)生打好文言文的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)（226403） 字形分析法明確古今意義。應(yīng)注意的是，字形分析法在應(yīng)用中不可生搬硬套，因?yàn)楦髯中谓Y(jié)構(gòu)之間有所差異，其意義表達(dá)方式也有所不同。如“牧”字從牛從文，本義為：對(duì)各類(lèi)牲畜進(jìn)行放牧，并不單指牛。而“伐”字的本義并不單單指用戈殺人，而是指一切利器。

三、科學(xué)理解文言詩(shī)詞意境

文言作品的意境情感是通過(guò)字詞來(lái)表達(dá)的。因此，在文章意境、思想、情感的把握中，需對(duì)注入了作者情感的字詞進(jìn)行耐心且全面的解讀。

如學(xué)生都很熟悉的《送友人》是一首極具詩(shī)情畫(huà)意的送別詩(shī)。詩(shī)人對(duì)送別環(huán)境、氣氛進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)、渲染，以此表達(dá)出自己對(duì)于朋友的惜別之意。詩(shī)最后一聯(lián)“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”是整首詩(shī)中唯一提到了行人動(dòng)作的詩(shī)句。但是對(duì)于此時(shí)送別友人的李白而言，無(wú)論是什么詞語(yǔ)均無(wú)法充分表達(dá)出其內(nèi)心的感受。因此，詩(shī)人借《詩(shī)經(jīng)·小雅·車(chē)攻》中的“蕭蕭?cǎi)R鳴”之句，以?xún)善ゲ辉该撾x同伴的馬兒來(lái)表達(dá)自己對(duì)于友人的惜別之意。而在尾聯(lián)中，應(yīng)用內(nèi)涵最為豐富的便是“班”字，如果想要充分把握整首詩(shī)的意境內(nèi)涵，便可應(yīng)用字形分析法對(duì)“班”字進(jìn)行分析探究?！巴酢北磉_(dá)的是“玉”意?！鞍唷钡慕鹞淖中螢椋秃孟裨谟玫陡钣?，本義即為以刀割玉，在對(duì)其做引申處理后，便可得到分離、惜別之意。而在此詩(shī)句中的“班馬”所指便是離群的馬。

四、用與生字有共同構(gòu)件的他字判定字義

這里所提到的“共同構(gòu)件”并不包含偏旁部首，而是指除部首之外的所有其他部分或是其中某一部分。一組字中如果存在著共同的組成部件，且其字義具有共同點(diǎn)，那么便可判定其他具有共同構(gòu)件的字詞也具有這個(gè)意義。

此類(lèi)詞在文學(xué)上被稱(chēng)為同源字，也就是說(shuō)這些字具有共同來(lái)源，是在字詞創(chuàng)造中所賦予字的表義方向、固定式內(nèi)涵。所以，一組同源字的含義必定具有共通之處，其字音有時(shí)也較為相似。在文言文教學(xué)中，教師便可選用以往較為熟悉的字，對(duì)其公共義項(xiàng)進(jìn)行分析，并將其字義分派給其他生字，并結(jié)合語(yǔ)境衍生出較為適宜且貼切的字義。

如《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》“于是，乘其車(chē)，揭其劍，過(guò)其友曰：‘孟嘗君客我?！逼渲械摹敖摇弊?。碣：謁是它的同源字，“碣石”為高高挺出的勢(shì)頭，而“謁”則是指用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)明一件事。對(duì)同源字進(jìn)行引申處理，便是：說(shuō)他人的事情，即為告發(fā)；而說(shuō)自己的事，便是揭示?！爸]”還指名片，在名片中說(shuō)明自己的實(shí)際狀況。由此可分析出，“曷”具有高舉、呈現(xiàn)的意義?？沙醪脚卸ǔ觯航遗c手必定存在著關(guān)聯(lián)，用手高高呈現(xiàn)，也就是舉起。而課文中的“揭其劍”所表達(dá)的便是高舉他的劍。成語(yǔ)“揭竿而起”中的揭也是表達(dá)高舉之意。

對(duì)于漢字構(gòu)件之間關(guān)聯(lián)的綜合化掌握，可實(shí)現(xiàn)難字的簡(jiǎn)單化處理。與此同時(shí)，還可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體漢字、構(gòu)件的形成原理及內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于字意的理解度也可得以增強(qiáng)。

當(dāng)然不可否認(rèn)的是，學(xué)生對(duì)于文言文漢字構(gòu)件意義的認(rèn)識(shí)較為有限。如果想要在文言文教學(xué)中獲得最佳的教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，合理選取時(shí)機(jī)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)技能，全面增強(qiáng)其對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的自主性及參與度。

總之，為了提高中職語(yǔ)文文言文教學(xué)效率，全面增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生輕松理解詞義提供助力，教師可以采用字形分析法。但是在字形分析法的應(yīng)用中，需注意它僅為一種輔助教學(xué)方式，象形、會(huì)意、形聲等創(chuàng)字方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有漢字的全面涵蓋，因此這種分析方式并非萬(wàn)能，無(wú)法放之四海而皆宜，應(yīng)依照教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行合理化安排。