杜翠蘭

摘 要：在新課程改革理念指導下的信息技術課堂主要提倡教師通過創(chuàng)設問題情境，誘導學生思維，激發(fā)學生對知識進行探索的積極性，而學生在教師的點撥與引領下進行自主探索研究，思考問題的解決方法并最終實現知識的構建、遷移與拓展。本文以《神奇的遮罩層》教學案例為例闡述對“問題引領式”信息技術課堂教學的見解。

關鍵詞：信息技術；問題情境；自主探索；解決方法

建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用 [1 ]。建構主義學習理論是“問題引領式”教學模式的理論基礎。著名教育學家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹凇皢栴}引領式”信息技術課堂中，教師創(chuàng)設問題的有效性與否直接影響到課堂的教學效果。下面，以日常教學《神奇的遮罩層》課堂設計為例，對“問題引領式”課堂教學的涵義、在信息技術課堂中如何進行“問題引領式”教學以及“問題引領式”教學存在的誤區(qū)這三個方面提出了自己在教學中的認識與思考。

1 什么是“問題引領式”教學

在“問題引領式”教學中的“問題”，主要分為兩類：一類是教師預設的問題，另一類是學生在課堂上動態(tài)生成的問題。而所謂“問題引領式”教學是指教師在課堂上創(chuàng)設的問題或者提煉出學生在課堂上動態(tài)生成的問題要能充分激發(fā)學生解決該問題的興趣，學生在教師的點撥與引領下進行自主探索研究，思考問題的解決方法并最終實現知識的構建、遷移與拓展的一種教學模式。張熊飛教授在《誘思探究學科教學論》里提出了“誘思探究”教學思想，即“誘導思維，探索研究” [2 ]，這也正是“問題引領式”教學的精髓。

2 在信息技術課堂中如何進行“問題引領式”教學

2.1 創(chuàng)設有效問題，誘導學生思考

思考是從發(fā)現問題開始的，因此信息技術教師在備課時要精心預設有效的，能激發(fā)學生探究欲的問題，誘導學生主動去觀察并思考問題的解決方法。在學生初步掌握遮罩層概念時，設定一個文字圖層作為遮罩層的實例，引導學生觀察比較文字圖層作為普通圖層和作為遮罩層兩種不同情況下文字顏色的變化，思考為什么會出現這樣的變化？學生通過觀察與思考，結合之前所學的知識，就可以更進一步明確應用遮罩效果后，由于遮罩層上的形狀是被“鏤空”的，因此最終顯示出來的顏色是被遮罩層的顏色，與遮罩層的顏色無關。所以，可通過辨別色彩（或顯示內容）的來源來確定哪一層為被遮罩層。另外，教師預先創(chuàng)設的問題不一定都要由教師來明確提出，也可以在課堂上故意設計教學“意外”，讓學生發(fā)現問題，換個方式讓學生更為主動地去思考并加深對知識的理解與掌握。在制作動態(tài)遮罩時，在演示過程中“忘記”把實心橢圓所在的普通圖層設為“遮罩層”，并開始測試影片。學生可觀察到測試影片結果，“橢圓”并沒有被“鏤空”。此時請學生幫忙分析并找出演示不成功的原因。（由于之前探討過靜態(tài)遮罩實例，部分學生已能很快看出問題所在，即沒有把實心橢圓所在的圖層轉換成遮罩層，但仍有部分同學沒能及時分析出原因，因此通過這個問題的探討，可加深學生對如何將普通圖層轉換成遮罩層的記憶。）

2.2 探索研究，獲取解決問題的思路

在這一環(huán)節(jié)中，教師要清楚學生自主探究并不是意味著讓學生自由活動。信息技術課堂的探究活動應該是教師在適當的時候對學生進行引導、點撥，學生作為主體進行探索研究，并在作品實踐的過程中獲取解決問題的思路及技巧。在引導學生探索如何制作圖片滾動效果這一任務時，與學生共同提煉出3個可供探索研究的問題，分別為：正方形應該繪制在遮罩層還是被遮罩層？如何設置一組連續(xù)的圖片直線式運動？怎么制作一個與遮罩層“窗口”相符合的邊框？此時，若是直接完全放任學生“自主探究”，則學生容易陷入盲目狀態(tài)。事實證明，在課堂實踐中，學生對于設置單張圖片直線式運動是輕而易舉可以完成的，但對于首次碰到將多張大小不一的圖片制作成一組大小一樣的圖片直線式運動的問題無從下手，有限的課堂時間里不斷的失敗將會使學生逐漸喪失繼續(xù)探究的動力。因此，要先“放”，當學生“卡殼”的時候再及時伸出援手，提示學生在圖層中放置連續(xù)的圖片時，圖片大小的處理問題（如何設定成一樣大小？），如何把多張圖片作為一個整體（進行組合），組合后就相當于一張“大圖片”。學生搞清楚這些問題后，解決問題的思路自然而然就越來越清晰了。至此，大家可以發(fā)現，問題引領式課堂教學并不是一整節(jié)課全部被問題塞滿，而是要求教師必須分清楚課堂中哪些內容只能通過教師的講授才能讓學生明白，哪些內容是可以讓學生通過自主探究獲得解決方法，又有哪些內容要進行必要的引導。在這個教學設計中，雖然學生是主體，但教師要主導整個過程，既放手讓學生在作品實踐探索的過程中找到解決問題的方法，又沒有對學生“置之不理”。學生在教師有教學目的的引領下，通過思考、實踐操作及相互交流，獲得了分析并解決問題的方法。

2.3 領悟分析問題的方法，拓展應用

在“問題引領式”信息技術課堂教學中，教師引導學生通過自主探究，動手實踐并領悟到該堂課的知識后，還應引導學生把問題的探究從課堂延伸到課后，加強知識的鞏固，提升學生挖掘問題的能力，實現知識的遷移。例如學習了遮罩層的基本應用后，可以引導學生認識到遮罩層還能制作出許多具有眩目神奇效果的動畫作品。教師可以事先準備好多種具有吸引力的動畫作品給學生參考，讓學生學會通過觀察動畫實例獲取設計思路。例如，提供了一個拓展任務為制作放大鏡效果（放大一張100元人民幣）。與學生討論分析并提煉出以下幾個問題：要實現放大效果，其實可以在遮罩層繪制一個什么樣的圖形？（實心圓）；被遮罩層上的內容應該是什么？（把需被放大的畫面（人民幣）作為被遮罩層）；究竟是遮罩層還是被遮罩層在做從左到右的運動？（遮罩層的圓需做一個從左至右的動作補間動畫）。分析至此，發(fā)現其實已經完成了運動著的圓形遮罩，但被遮罩圖層上的人民幣只顯示在圓形范圍內，而超出圓形范圍的內容就沒有顯示了。不過，通過觀察動畫實例，還可以發(fā)現人民幣其余地方的畫面也應顯示出來，不過比例要小一點，那么，又一個問題來了，該怎么把這張人民幣顯示出來呢？這是本題的一個難點，教師在此處需要給予學生部分提示：添加一普通圖層，這一普通圖層位于遮罩層與被遮罩層的下面，將被遮罩層的畫面復制后原位置粘貼到這一普通圖層，并用縮放工具適當改變圖的大小。于是，作品一步一步接近我們所需要的效果了，最后，為襯托遮罩效果，需要給“放大鏡”添加上外框和手柄，讓它和遮罩層的圓一起（同步）運動，而如何實現這個問題，用前面基本任務的知識點就可以解決了，至此，學生不僅更進一步掌握了遮罩的知識點及其應用，而且提升了從動畫實例中獲取設計思路的能力。

3 問題引領式教學存在的誤區(qū)

3.1 創(chuàng)設的問題不具有價值性

問題太簡單，顯而易見，學生不需要思考就可以回答出來；問題太深、難、泛，往往打擊學生探究的積極性。問題引領式教學切忌為了提問題而提問題，而是所提的問題能引導，幫助學生對知識的理解及遷移。

3.2 在引領學生思考這個過程把握不住恰當的度

要么放不開，不敢相信學生探究的能力，教師講得太多，咀嚼得太細，學生都沒有探索的空間；要么太放開，自由“放羊”。教師要在學生思維受阻的地方創(chuàng)設情境，讓問題暴露出來，做到收放自如。

總之，在教學實踐中，“問題引領式”信息技術課堂教學需要信息技術教師不斷提升“創(chuàng)設問題”的藝術性，在關鍵時刻充分扮演好“引領者”的角色。教師在課堂中通過有效的問題點燃學生的思維，增強學生追求知識的欲望，激發(fā)學生探索研究的內部動力?！皢栴}引領式”信息技術課堂教學將課堂上的教學活動由傳統的教師單向演示操作、灌輸知識轉變成教師為主導、學生為主體的師生互動的雙向活動，這樣的教學活動一方面可以讓學生在輕松愉快的信息技術課堂中獲得知識，提升學習信息技術的能力；另一方面可以促進教師在這樣的教學中不斷提升課堂上創(chuàng)設問題的能力。因此，“問題引領式”教學模式將幫助我們打造一個高效的信息技術課堂，實現教師與學生“雙贏”的最佳狀態(tài)。

參考文獻：

[1]360百科.建構主義的學習理論[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/1352343-1429714.html.

[2]張熊飛.誘思探究學科教學論[EB/OL].http：//video.chaoxin g.com/serie_400001275.shtml.