金麗

【摘 要】“單元整組教學(xué)”就是引導(dǎo)教師從單篇課文的單打獨(dú)斗到整組單元的總體整合。從教材來(lái)看，人教版教材比較注重單元知識(shí)點(diǎn)的整合。每一個(gè)單元里的導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地都是圍繞著專題而設(shè)計(jì)的?！皢卧M教學(xué)”把教學(xué)的重點(diǎn)放在“組”上，是一種以大語(yǔ)文教學(xué)觀為指導(dǎo)的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整組教學(xué)；大語(yǔ)文；教學(xué)策略

“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”“這單元的教學(xué)目標(biāo)是什么？”兩句話的區(qū)別在哪？在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，甚至到目前為止，我們的教學(xué)都是以篇為單位的，甚至是以課時(shí)為單位的。我們總是在一節(jié)課里“深耕”，可是這樣呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容卻是支離破碎、雜亂無(wú)章的，這直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的“歉收”。

“單元整組教學(xué)”就是引導(dǎo)教師從單篇課文的單打獨(dú)斗到整組單元的總體整合。我們比較熟悉的“單元整組教學(xué)”的流程基本上是這樣的：整體感知——閱讀體驗(yàn)——復(fù)習(xí)整合。不過(guò)，在實(shí)際課堂上卻出現(xiàn)很多值得我們反思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)狀解讀——向來(lái)枉費(fèi)推移力

（1）罔顧大局，固步自封。大部分老師在實(shí)際課堂教學(xué)中基本上是在一組課文前加一個(gè)“整體感知”，即粗略地讀讀單元導(dǎo)讀，大致了解一下本單元的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，一篇篇學(xué)完課文后又進(jìn)行一次回顧整合（其實(shí)就是一節(jié)復(fù)習(xí)課）。這種教學(xué)方法依舊是老式的以“篇”為單位的學(xué)習(xí)，無(wú)甚進(jìn)步。

（2）面面俱到，顧此失彼。單元整組教學(xué)提供一個(gè)面，一個(gè)可以通過(guò)單篇課文一點(diǎn)一點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的面展開(kāi)教學(xué)。然而，部分教師不僅希望能抓住這個(gè)面，從整體上把握課程內(nèi)容，還希望能根據(jù)課文的不同特點(diǎn)賞析語(yǔ)言，理解內(nèi)容。如此“眉毛胡子一把抓”的結(jié)果只能是課堂承載的東西太多，顧此失彼，雁過(guò)無(wú)聲。其實(shí)，一堂單元導(dǎo)讀課能夠?qū)崿F(xiàn)很多教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地感悟課文，不僅可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元他們將學(xué)到什么，更可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和不足之處。尤其是對(duì)高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，更快更準(zhǔn)確地接受知識(shí)。單元導(dǎo)讀課能夠幫助他們培養(yǎng)這些能力。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)單元導(dǎo)讀課做一些探討與思考：

二、實(shí)踐策略——此日中流自在行

（1）放眼整組，謀篇布局。人教版的每個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題來(lái)選擇相應(yīng)的課文。我們不能單純地就課文而課文。在教學(xué)上應(yīng)時(shí)刻警醒自己要有大局意識(shí)。教學(xué)中的大局觀在導(dǎo)讀課上就要有所體現(xiàn)。

如：六年級(jí)上冊(cè)第四單元中，“水龍頭不停地流出清澈的自來(lái)水，用水人不知去向；開(kāi)著電燈、電視，房間里長(zhǎng)時(shí)間空無(wú)一人……”這在霧霾肆虐、環(huán)境岌岌可危的今天是多么切合生活實(shí)際、多么值得討論的內(nèi)容啊。本組單元的課文有的從宏觀講地球的重要性，有的從事實(shí)出發(fā)反省人類的無(wú)知，有的抒發(fā)對(duì)土地的熱愛(ài)，有的贊美青山不老。角度雖不同，但篇篇課文都滲透了對(duì)環(huán)境污染的憂慮與思考。因此，在教學(xué)本組課文之前，我先讓學(xué)生上網(wǎng)看看柴靜的《穹頂之下》，從直觀上得到體會(huì)與感悟。小組合作制作一份“環(huán)境調(diào)查報(bào)告”，從霧霾到食品安全，從水污染到土地污染等，每個(gè)小組的主題都盡量做到不一樣。通過(guò)查找資料、制作問(wèn)卷，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等形式了解我們現(xiàn)在生存的環(huán)境有多惡劣。接著，讓學(xué)生選擇一篇課文進(jìn)行小組交流，學(xué)生自然而然地將自己查過(guò)的資料與課文結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈地要表達(dá)的欲望。

（2）有的放矢，明確目標(biāo)。人教版的單元導(dǎo)讀雖然在最突出的位置卻經(jīng)常被忽略。很大一部分是老師沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值所在，不清楚它能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的引導(dǎo)作用。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上就是樹(shù)立給學(xué)生的“靶子”，射中了它，才能算是完成了教學(xué)任務(wù)。尤其高年級(jí)同學(xué)有能力根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的興趣偏好形成自己學(xué)習(xí)的“靶子”。因此，我們不應(yīng)該放任單元導(dǎo)語(yǔ)就這樣靜靜地躺在課文的前一頁(yè)，可以讓學(xué)生反復(fù)地讀，仔細(xì)地悟，讀出自己的思考與見(jiàn)解。在初始階段，教師可以讓學(xué)生自己劃出導(dǎo)語(yǔ)里提示的目標(biāo)，逐漸引申到自己所想要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生最終確定的教學(xué)目標(biāo)最好既能體現(xiàn)“工具性”，又能體現(xiàn)“人文性”，還要有實(shí)踐手段。

（3）銀絲串珠，以點(diǎn)帶面。導(dǎo)讀課上，學(xué)生把要感知的、能感知的都感知到了，那么接下來(lái)的兩星期不就味同嚼蠟了嗎？這是許多老師的擔(dān)憂。但我覺(jué)得，品課文如燉補(bǔ)品，需慢火熬制，切忌大火翻炒。導(dǎo)讀課上，教師只要控制好“火候”，可以讓課文如補(bǔ)品般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

三、展望未來(lái)：念念不忘，必有回響

單元導(dǎo)讀課，對(duì)于優(yōu)化我們的教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效是至關(guān)重要的。一堂好的單元導(dǎo)讀課能夠引領(lǐng)整組單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升課堂效率是很有用的。人教版的教材按專題分組編寫(xiě)，就是在提醒我們要注意加強(qiáng)整合，從內(nèi)容到形式串聯(lián)起一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科整體的知識(shí)框架。雖然，單元整組教學(xué)還沒(méi)有深入到每一位一線教師的課堂上；雖然，單元整組教學(xué)還沒(méi)有得到它應(yīng)有的地位。但是，它以其宏大的視角和統(tǒng)籌的大局觀，吸引著許多專家和教師的眼球。各種研究與嘗試正如雨后春筍般，層出不窮，各有各的方法，各有各的妙招?！皢卧M教學(xué)”迎來(lái)了屬于她的春天。

我相信，念念不忘，必有回響。只要我們堅(jiān)守在單元整組教學(xué)這個(gè)園地里，不僅能迎來(lái)春天，也能迎來(lái)收獲的季節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余琴.點(diǎn)擊小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)[J].教學(xué)月刊，2009（01）.

[2]黃金愛(ài).合理使用單元組，構(gòu)建高效課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（12）.