陳建莉

在長期的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀，都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后的，不實(shí)際的教學(xué)方法，它大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前的作法，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。通過近年來的反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)已初見成效。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如一個(gè)饑餓難耐的人遇到了一桌豐盛的美餐一樣，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有種好奇心，有—種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)“雨”這篇課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“我們都見過下雨，“雨”對(duì)我們大家是再悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴.就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的等待嗎？你們想了解嗎？"同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答“想"。于是我就說：好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于描寫“雨”的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)請(qǐng)你閱讀課文并自己去尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此我在教學(xué)中遵循‘循序漸進(jìn)的教育方針。―年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話.能用自己的話大體說出這句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)；二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂讀通一句話.而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感?且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解―句話的含義；三年級(jí)時(shí)，提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂―段話，甚至―篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣—步—個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三.精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是無休止的講授、講授再講授。就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀.在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法.不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮.學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此我在上每篇課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇.說明文配以電子課件等。這樣一來，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)閱讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。