董莉芳

【摘要】中學(xué)生閱讀層次由淺入深可分為知識性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀等，目前應(yīng)著重提高理解性閱讀能力。其策略是倡導(dǎo)開放式閱讀，加強閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀的層次結(jié)構(gòu)開放的讀書教育閱讀指導(dǎo)

閱讀是目前我國中學(xué)教學(xué)的重點和難點問題。閱讀教學(xué)能否取得成功取決于學(xué)生閱讀水平的高低。而在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，我們的一些教師往往側(cè)重于知識的講授、傳授，而忽略了閱讀方法的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生接受了幾年的閱讀教學(xué)，卻沒有真正學(xué)會閱讀。筆者擔任初中語文教師多年，現(xiàn)僅就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以及在教學(xué)中如何指導(dǎo)閱讀談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、閱讀能力的層次結(jié)構(gòu)

1、提出問題

20世紀30年代，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯？默蓋爾教授曾對當時普遍的美國中小學(xué)生的閱讀能力狀況進行過一次調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上講，學(xué)生的閱讀能力在五、六年級之前一直普遍地、穩(wěn)步地提高。但在此后的時期內(nèi)，學(xué)生的閱讀能力曲線就趨于平坦和停滯不前了。教授認為，這并不是由于學(xué)生的閱讀能力到了六年級就達到增長的自然極限了，而是由于他們中間大多數(shù)人只能有效地進行“知識性閱讀”不能有效地進行“理解性閱讀”的緣故。正因為如此，一個普通中學(xué)畢業(yè)生甚至是一個大學(xué)生，就理解性閱讀而言，其水平可能仍舊停滯在六年級學(xué)生的水平上。那么，我國中學(xué)生的閱讀能力狀況是否也是如此呢？我們無從知曉。但從教育部頒布實施的中學(xué)語文教學(xué)大綱以及新課標中對于閱讀的教學(xué)內(nèi)容與要求來看，都沒有明確地涉及閱讀能力的層次劃分。

2、關(guān)于中學(xué)閱讀能力層次結(jié)構(gòu)的劃分

筆者認為，可做如下的劃分：

（1）知識性閱讀能力。這種能力主要取決于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識或常識的掌握程度。主要包括：①基本字詞知識；②基本語法知識；③基本修辭知識；④基本文學(xué)知識。

（2）理解性閱讀能力。它對閱讀者的理解思維能力及體驗感悟能力更是提出了較高的要求。主要體現(xiàn)在以下方面：①轉(zhuǎn)換能力；②分析能力；③概括能力；④分類能力；⑤推斷能力。

（3）探索性閱讀能力。①審美能力；②評價能力；③創(chuàng)新能力。

除了以上三種基本的閱讀能力外，還有一些并不直接與個體的閱讀水平相關(guān)的能力，它包括：①自動閱讀能力；②朗讀與默讀能力；③瀏覽檢索能力；④查閱工具書的能力；⑤摘錄、制作卡片的能力；⑥寫內(nèi)容提要和讀書筆記的能力。

3、劃分閱讀能力層次結(jié)構(gòu)的意義

它使人們明確每一級閱讀能力的發(fā)展都以下一級閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎(chǔ)，同時，在同一層次的閱讀水平上，不同的閱讀能力要求又呈現(xiàn)出既相關(guān)互聯(lián)，又相對獨立的態(tài)勢。而這一劃分，又為合理地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有極為重要的意義。

二、提升學(xué)生語文閱讀能力的主要策略——破除封閉的教科書教育，倡導(dǎo)開放的讀書教育

所謂封閉的教科書教育，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生讀書主要是為應(yīng)試，為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機械繁瑣、簡單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外讀物。而開放的讀書教育，則完全是非功利性的，它不為應(yīng)試，不為拿學(xué)歷文憑而讀，只為尋知識、求真理、長智慧而讀。因而，讀書的范圍遠在教科書之外。

除此而外，開放的讀書教育還有如下幾點優(yōu)勢：①它完全是自由的、自動自發(fā)的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇什么書，不讀什么書，并能從中得到樂趣；②它可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領(lǐng)略到一點原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗和智慧；③它是終身性的，能夠貫穿于人的一生，當然開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對封閉的、單純的教科書教育。

新版的初中語文課本，在附錄中規(guī)定了“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況” 。從提高學(xué)生閱讀水平的角度看，這一新舉措無疑是十分必要和及時的。我們現(xiàn)在要做的，就是要在封閉的教科書教育之下，加強教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)。

三、閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

首先是交代閱讀原則。這條原則是：不論對錯，但求有得；見仁見智、言之成理。教師首先要消除學(xué)生的心理障礙，使他們愿讀、愛讀，敢想、會想。要達到這個目的，最關(guān)鍵的是要調(diào)動同學(xué)們閱讀的積極性，特別是對于閱讀能力差的同學(xué)，不但不應(yīng)歧視，反而應(yīng)大加鼓勵，只要是他們能夠讀，愿意說說自己的領(lǐng)悟（哪怕是錯誤的）就好辦。假以時日，其閱讀興趣、閱讀能力自然會慢慢提高的。同時，指導(dǎo)閱讀最好不要加太多的條條框框，否則只會限制學(xué)生的思路，僵化他們的思維。只要仁者見仁，智者見智，言之有理就行。

其次是指領(lǐng)閱讀方向。雖說閱讀過程中要任其自由馳騁，但是對于閱讀能力頗低的同學(xué)，也要對閱讀的角度要作一個全面的指導(dǎo)，以使他們有一個明確的閱讀方向，找到思維的突破口。更重要的是要鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)獨特的閱讀角度，以真正提高閱讀能力。

再次是指導(dǎo)閱讀方法。閱讀方法是進入閱讀領(lǐng)域的鑰匙，介紹閱讀方法是閱讀指導(dǎo)中的一個重要環(huán)節(jié)。這些方法包括：記敘文 “六要素”閱讀法；議論文“三要素”閱讀法；說明文“五要點”閱讀法；小說“三要素”閱讀法；散文的“形神”閱讀法；整體——局部——整體閱讀法；句子的理解法等等。這些方法可以單獨使用，也可以交叉使用。無論哪種方法都要強調(diào)在閱讀過程中作旁批旁注，隨時記下自己的所得。方法的介紹是一種“教”，最主要的是要提醒學(xué)生尋找自己最喜歡的、效果最佳的閱讀方法，以真正達到“不教”的目的。

最后是檢查閱讀效果。這一環(huán)節(jié)是對老師閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀能力的一個信息反饋，是通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀走上一條康莊大道的必不可少的過程。老師的指導(dǎo)是否得法，學(xué)生的閱讀理解是否準確，都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗。它可以使老師及時調(diào)整指導(dǎo)方法，按時糾正學(xué)生閱讀理解的差誤，分析原因，提高準確性，也為同學(xué)以后的閱讀積累經(jīng)驗教訓(xùn)。

在這幾年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀指導(dǎo)的確能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平。但是，當學(xué)生不具備較高的知識閱讀能力時，理解性閱讀也會受到很大的影響。因此，只有正確認識中學(xué)生的閱讀能力層次劃分，立足實際，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀能力。