甘永霞　張生

摘 要 小學(xué)低年級學(xué)生在口語表達(dá)時，往往不敢說，不知說什么，怎樣說。而且說的時候缺乏層次感和整體感。教師就應(yīng)該重視這種特殊現(xiàn)象，從低年級學(xué)生的心理特征出發(fā)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和利用適合學(xué)學(xué)生口語表達(dá)的各種生活情境，讓學(xué)生敢于說話，有話可說，把話說好。

關(guān)鍵詞 口語交際 訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0102-02

對于低年級的小學(xué)生來說，抽象思維尚未形成，要他們完整地口述一件事或把自己想說的話表達(dá)出來，是件困難的事。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力，讓他們有話可說，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學(xué)生能說，有話說，高興說。因此，教師在語文園地口語交際教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾個方面；

一、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心

1.創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

自信心是成功的重要因素，是培養(yǎng)表達(dá)能力的基石之一。經(jīng)?？吹接行┤烁笥?，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四，臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準(zhǔn)備再充分，也亦如此。歸根結(jié)底，膽量不夠，信心不足。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心?？梢宰屗麄儼磳W(xué)號逐個上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以后就能表達(dá)自如了，而對于特別膽小的同學(xué)，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強(qiáng)他們表達(dá)的自信心。

2.盡力消除他們的心理障礙

教師要傳遞給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。同時還要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，讓學(xué)生有積極參與到群體中的表達(dá)愿望。久而久之，他們會樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。

二、實地生成情景，讓學(xué)生有話可說

話題生活化，最宜于學(xué)生表達(dá)?？谡Z交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。一年級語文第一單元的口語交際是為了培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的良好行為而設(shè)計的。在上學(xué)回家的路上，遇見同學(xué)，老師該怎么說？家里來客人了，你該怎么說，怎么做？課前，我讓幾個善于表演，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)生活實際，演了幾個小品。學(xué)生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連哪種是沒有禮貌的行為也一并說出，使口語交際課進(jìn)一步拓深層次。這樣貼近生活的口語交際，不僅讓上層生鍛煉了表達(dá)能力，還鍛煉了表演能力，也讓表達(dá)有困難的下層生有景可看，有話可說，照顧了個體差異。

三、開發(fā)利用教材資源，讓學(xué)生有話可說

有些課文會在敘述和結(jié)尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的好機(jī)會。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來，特別是兒歌的最后一句，“猜猜后來怎么啦？”學(xué)生讀到這，議論紛紛，我順勢引導(dǎo)，要他們展開想象，后面有沒有故事，讓他們編個小故事來賽一賽。學(xué)生有了前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個比一個說的好。即使表達(dá)比較困難的同學(xué)，有了前面同學(xué)的故事為依據(jù)，也一定更有話可說。

四、提供口語實踐的機(jī)會，讓學(xué)生有話可說

鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，不僅在課內(nèi)，也要在課外多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生身臨其境有話可說。上個月學(xué)校為了擴(kuò)寬學(xué)生視野，搞了一次實踐活動課，組織學(xué)生去兒童樂園秋游。在去的途中，學(xué)生興高采烈，歡聲笑語，心中充滿期待。我問他們今天去干什么，你們的心情怎樣？回校后，我請同學(xué)說說自己今天秋游的事，因為親身體會，學(xué)生都躍躍欲試。“今天，我們?nèi)和瘶穲@玩，玩得真高興?！薄拔覀兺媪孙w船，感覺像西游記中的神仙踩著云朵，真實太爽啦！”“我玩飛船時，不敢睜開眼睛，我的心好像要跳出來了?！辈恢挥X中，學(xué)生的語言表達(dá)越來越豐富了。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不是一天兩天的事，需要我們老師耐心細(xì)致地引導(dǎo)，在平時的語文教學(xué)中不斷進(jìn)行由易到難，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖川.完美的教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 劉 馨）