劉偉
摘 要:反思當下高校輔導員隊伍建設(shè)問題,在不斷完善、發(fā)展的過程中存在著輔導員隊伍建設(shè)工作難度大、結(jié)構(gòu)不科學、管理不明晰的問題。需要從提高對輔導員隊伍建設(shè)的重視程度、完善高校輔導員隊伍的保障機制、加強高校輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)方面來解決。
關(guān)鍵詞:高校輔導員;輔導員隊伍建設(shè);問題反思
隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展,大學生思想政治教育領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多的新問題、新情況。作為大學生思想政治教育主力軍的輔導員,即是學生的人生導師,也是知心朋友,是大學生健康成長的領(lǐng)路人,擔任著愈發(fā)重要的歷史使命。
一、輔導員隊伍建設(shè)存在的問題
(一)隊伍工作難度大
一個稱職的高校輔導員除了具備過硬的政治素質(zhì)外,還需要懂得教育學、心理學、管理學、社會學,懂得學生成長的規(guī)律和特征,懂得溝通的技巧和方法?,F(xiàn)如今高校的這批九零后學子們,多數(shù)是獨生子女,在家習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活方式,突然間要融入集體生活,環(huán)境、條件大不如前。學生的良莠不齊、貧富差距,學習困難、生活困難、心理困難的“三難學生”也給輔導員提出了大大的難題。在高校中,輔導員的角色就是“千根線,一根針”的針,凡是和學生沾邊的工作,都需要輔導員老師出來解決。
(二)隊伍結(jié)構(gòu)不科學
1.輔導員數(shù)量不足
《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》規(guī)定,專職輔導員總體上按照1:200比例配備輔導員。但在高校實際工作中,由于編制問題,往往很多輔導員老師已經(jīng)遠遠超過了這個比例。
2.年齡結(jié)構(gòu)不合理
沒有老中青相結(jié)合的梯隊。目前在高校的輔導員隊伍中,多數(shù)為35歲以下,剛剛畢業(yè)的本科生或是研究生。這種年齡結(jié)構(gòu),雖然有利于與廣大青年學生的溝通產(chǎn)生共鳴,但往往由于自身的生活閱歷、工作經(jīng)驗的欠缺,在擔當大學生人生導師之職時,往往是力不從心,起到的啟發(fā)和指導作用有限。
3.性別結(jié)構(gòu)不合理
在輔導員隊伍中,往往女性輔導員的比例高過男性。雖然女輔導員在工作中會更加細膩、溫柔和富于感情,但在日常工作中,女性輔導員從體力、精力及處理突發(fā)事件的能力上比起男性輔導員還是處于劣勢。
(三)隊伍管理不明晰
1.“雙重歸屬”的身份認同
在輔導員隊伍的所屬管理上并不明晰,輔導員既屬于學生工作處,也屬于學院;既受學生工作處管理,也受學院管理;既上達下派學生工作處的工作,也要保質(zhì)保量完成學院交給的各項任務(wù)。這就造成了輔導員工作上沒有依托和側(cè)重。
2.考評機制的無法量化
都說與人為對象的工作是最復(fù)雜最有難度的。輔導員恰恰就是這樣的一份工作。在地方高校,往往缺少一套科學、合理的高校輔導員的工作評價體制。就是因為在工作中,以人為對象,很多東西是無法從質(zhì)與量上進行考評的。
3.“雙線晉升”的雙向規(guī)約
在高校中,專業(yè)職稱的評定和管理干部的選拔任用有著不同的評價體系,有著各自的評聘標準和要求。對于輔導員來說,看起來是有著優(yōu)厚的自選性,兩個方向都可以選擇晉升,但實際上兩個方向都存在困難。
二、輔導員隊伍建設(shè)的解決策略
(一)提高高校對輔導員隊伍建設(shè)的重視程度
歷史遺留問題,造就了輔導員隊伍地位的失語現(xiàn)象。但隨著時代的發(fā)展,社會對大學生質(zhì)量要求的不斷提升,高校輔導員的重要地位也在逐步凸顯。無論是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》還是《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》中,都明確了輔導員應(yīng)該被賦予的社會角色和重要地位。所以,高校應(yīng)不斷完善輔導員隊伍建設(shè),制定相應(yīng)的制度機制,梳理和明確輔導員的工作范圍與職責,改變以往“保姆”、消防員、考勤員、安全員的角色,讓他們能腳踏實地的思考大學生的切身問題,不斷探索一條適應(yīng)時代發(fā)展的思想政治教育方式。
(二)完善高校輔導員隊伍的保障機制
地方高校要逐步完善輔導員隊伍的保障機制。要把好嚴近關(guān)和完善考評機制?;诤芏喔咝.斍芭暂o導員比例過高的情況,要適度增加男性輔導員的招聘計劃。并且在專業(yè)結(jié)構(gòu)上,除了考慮思想政治、教育學和心理學專業(yè)外,還要針對二級學院的專業(yè)進行考慮。在考核評價中,既要考核輔導員在思想政治教育過程中的表現(xiàn),也要考核在各級行政部門、學工處、團委、二級學院的意見和想法,并要讓學生發(fā)出自己的心聲,評價輔導員的工作能力和態(tài)度,形成全方位、多層次的考評機制。在考核合格的基礎(chǔ)上,實行“二五八”的晉升機制,有導向的激發(fā)輔導員的工作熱情,從而形成良好的輔導員隊伍建設(shè)機制。
(三)加強高校輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)
“術(shù)業(yè)有專攻”是對任何專業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)要求,輔導員隊伍也不例外。專業(yè)不但對社會有作用,而且其作用是整體社會繼續(xù)存在及發(fā)展所不可缺少的,倘若其專業(yè)服務(wù)不足或?qū)I(yè)人員水準低落,則會對社會構(gòu)成嚴重的傷害,嚴重影響自身的聲望和社會認同。[ 1 ] 作為大學生的人生導師和知心朋友,輔導員必須具備專業(yè)的能力和素質(zhì),才能勝任人才培養(yǎng)的重大歷史使命。高校應(yīng)該重視輔導員隊伍的梯隊建設(shè),以教授為核心,培養(yǎng)一支適合當代大學生實際高校輔導員專業(yè)化隊伍,在思想政治教育、學院專業(yè)和人本教育等方面都得到完善。
參考文獻:
[1] 胡金波.高校輔導員職業(yè)化發(fā)展研究[M].蘇州:蘇州大學出版社,2010:85.