李佳麗

摘 要：“好的開端是成功的一半”，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)主題的導(dǎo)入是一堂課教學(xué)的開端，導(dǎo)入的成功與否，直接影響到一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)好的課程導(dǎo)入策略，可以在教學(xué)開始時(shí)就提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本文主要以高中歷史教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)課程中的導(dǎo)入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課程導(dǎo)入；策略應(yīng)用

一、引言

受傳統(tǒng)觀念影響，老師課程時(shí)采用傳統(tǒng)方法，上課期間學(xué)生無精打采，提不起對(duì)課程的興趣，教學(xué)質(zhì)量低下；由于高考?jí)毫τ绊?，老師都是快速的講完知識(shí)點(diǎn)并對(duì)需要考試的知識(shí)重點(diǎn)講解，很少有老師來進(jìn)行課程的導(dǎo)入[1]。在不教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)等進(jìn)行批改，時(shí)間已非常緊張，而設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入策略，非常耗費(fèi)老師的時(shí)間和精力，所以老師很少采取課程導(dǎo)入策略來進(jìn)行教學(xué)。然而，一個(gè)好的課程導(dǎo)入策略，可以在教學(xué)開始時(shí)就提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。本文主要研究高中歷史教學(xué)課程中的導(dǎo)入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用。

二、高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略應(yīng)用

（一）溫故知新導(dǎo)入，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)體系在學(xué)習(xí)過程中都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，之間必然存在內(nèi)在的聯(lián)系。而在高中歷史的課程中，所安排在一節(jié)中的內(nèi)容也是彼此聯(lián)系的，或者是一種時(shí)間關(guān)系的遞進(jìn)，或者是同時(shí)代不同國家制度的對(duì)比等等[2]。所謂的溫故知新的課程導(dǎo)入策略，就是老師在一節(jié)課的開始通過溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)到的就是知識(shí)，從而引出來對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，溫故知新，承上啟下，使學(xué)生不產(chǎn)生對(duì)新接觸知識(shí)的強(qiáng)烈陌生感，更好的接受學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學(xué)習(xí)中，本節(jié)中主要有三目，其中第一目和第二目分別為艱難的法蘭西共和之路和法國共和政體的確立，第三目為德意志帝國的君主立憲制，在進(jìn)行第三目的學(xué)習(xí)時(shí)，課程可以這樣進(jìn)行：開始上課時(shí)，老師帶領(lǐng)同學(xué)溫習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的法國共和政體確立的過程、形式、特點(diǎn)，以及制定的《法蘭西第三共和國憲法》的主要內(nèi)容，從而引出第三目德意志帝國的君主立憲制的學(xué)習(xí)，引出來德國君主立憲制的確立過程、形式、特點(diǎn)，以及制定的《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡快掌握新學(xué)的知識(shí)。教師通過對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，也交代了新知識(shí)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中去。

（二）運(yùn)用歌曲視頻等多媒體導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣?，F(xiàn)在幾乎所有的教室中，都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，老師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要充分利用這些多媒體教學(xué)設(shè)備來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。運(yùn)用歌曲視頻等多媒體將高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入策略的策略，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)手段更靈活，教學(xué)氛圍更生動(dòng)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有聲有色、有圖有像的教學(xué)情境，營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學(xué)習(xí)中，老師在開始教授課程之前，可以先給同學(xué)放一段視頻，比如《擊沉俾斯麥號(hào)》、《普法戰(zhàn)爭》、《第一次世界戰(zhàn)—德國戰(zhàn)場》等等，將讓學(xué)生通過這些視頻資料引入到歷史久遠(yuǎn)的時(shí)代，使同學(xué)提起對(duì)這段歷史的興趣，接著老師通過視頻的導(dǎo)入，開始一節(jié)課的教授，通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，且有利于理解所學(xué)的課程，產(chǎn)生更深層次的見解與認(rèn)知，從而收到了良好的教育教學(xué)效果[4]。

（三）運(yùn)用故事導(dǎo)入，寓教于樂學(xué)習(xí)。愛聽故事也是學(xué)生的一個(gè)愛好，尤其是歷史故事，在講授新課程時(shí)，先以課程內(nèi)容為背景找一個(gè)相關(guān)的故事講給同學(xué)們聽，能迅速的提起學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而做到寓教于樂。比如在講述人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴(kuò)展”中的“德意志帝國的君主立憲制”課程時(shí)，老師可以先給同學(xué)們講一個(gè)故事，如：德意志在確認(rèn)君主立憲制國家的過程中，德意志是具有多民族的分裂的國家，而俾斯麥在讀大學(xué)的時(shí)候，在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日那天，同一位美國朋友莫特利以25瓶的香檳酒為賭注打賭，賭定25年之內(nèi)德意志必將完成統(tǒng)一，也就是這個(gè)俾斯麥，日后當(dāng)選為德意志首相，通過他的鐵腕手段，最終實(shí)現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一，日后他也被成為“鐵血首相”。通過這個(gè)故事，可以將本課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入，開始一節(jié)課的授課，通過這種方法，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容更感興趣，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的背景更加深入了解，所學(xué)知識(shí)也能更加牢靠記住。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略多種多樣，本文只是根據(jù)實(shí)例分析了三種課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用，課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用，在上課之初就提起學(xué)生讀課程的興趣，使學(xué)生積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，與國家實(shí)行的新課改要求相符合。而在實(shí)際的課程教學(xué)中，課程導(dǎo)入策略需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容加以選擇。在高中歷史教學(xué)中，只有積極地應(yīng)用導(dǎo)入策略，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.高職院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法的案例研討——以廣播電影電視管理干部學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（12）：36-38，41.

[2]賁丹.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國校外教育雜志（上旬刊），2014（01）：101-102.

[3]石唯.“非指導(dǎo)性”美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵三五分鐘——中學(xué)美術(shù)“非指導(dǎo)性”教學(xué)課堂導(dǎo)入策略探析[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：118-119.

[4]毛曉琴.點(diǎn)亮課堂的引航燈——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與的導(dǎo)入策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（01）：125-127.

（作者單位：江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）