江韻

【摘要】：本文以漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修教育與漢語(yǔ)短期強(qiáng)化教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)高校所設(shè)進(jìn)修班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所設(shè)培訓(xùn)班的具體分析，比較二者在教學(xué)性質(zhì)、課程設(shè)置、課型特點(diǎn)和課堂教學(xué)模式等方面的差異，并針對(duì)兩種教學(xué)類型各自的特色及培養(yǎng)重點(diǎn)，提出具有實(shí)際意義的辦學(xué)和教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】：長(zhǎng)期進(jìn)修;短期強(qiáng)化;比較分析;教學(xué)建議

一、漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修與短期強(qiáng)化教學(xué)的定義

崔永華在《漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型》一文中指出：“漢語(yǔ)進(jìn)修教育可以分為：漢語(yǔ)預(yù)備教育、計(jì)入學(xué)歷的漢語(yǔ)進(jìn)修教育、非學(xué)歷的漢語(yǔ)進(jìn)修教育、短期漢語(yǔ)教育?！北疚恼J(rèn)為，無(wú)論是作為預(yù)科班的漢語(yǔ)預(yù)備教育、具有聯(lián)合辦學(xué)和合作交流性質(zhì)的計(jì)入學(xué)歷的漢語(yǔ)進(jìn)修教育，還是不折算學(xué)分的非學(xué)歷漢語(yǔ)進(jìn)修教育，這三類實(shí)質(zhì)上都是漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修教育的不同表現(xiàn)形式，它們都是以留學(xué)生為主體，在高校中長(zhǎng)期穩(wěn)定地以全日制形式所進(jìn)行的漢語(yǔ)培訓(xùn)模式，因此三者之間是上下位關(guān)系，而非平級(jí)關(guān)系。而短期強(qiáng)化教學(xué)作為另一種教學(xué)模式，大多是在語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的非全日制漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象的生源結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，與長(zhǎng)期進(jìn)修教育有明顯區(qū)別。因此總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)進(jìn)修教育實(shí)際上應(yīng)分為長(zhǎng)期進(jìn)修與短期強(qiáng)化兩大類教學(xué)模式。

二、漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修與短期強(qiáng)化教學(xué)比較分析

（一）教學(xué)性質(zhì)

國(guó)家漢辦《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》指出，漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修是“對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人和海外華人華僑進(jìn)行的，半年以上、三年以下的，以提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)的非學(xué)歷教育”，其中明確了教學(xué)的對(duì)象、學(xué)制、目標(biāo)以及性質(zhì)。但在實(shí)際辦學(xué)中，漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修的教學(xué)對(duì)象通常都是在高校中學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生，而更廣大的外籍人士群體。此外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，二者的實(shí)際情況也與大綱的規(guī)定并不完全吻合。漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修的教學(xué)對(duì)象主要是留學(xué)生，他們大多希望系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，為將來(lái)進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，其中很多人還會(huì)參加HSK考試并獲得相應(yīng)的等級(jí)，在達(dá)到一定的漢語(yǔ)水平之后甚至還會(huì)向漢語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)方面發(fā)展，因此漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)在“提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)交際能力”的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，為學(xué)生提供更加專業(yè)的漢語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練。而短期強(qiáng)化教學(xué)的教學(xué)主體是在中國(guó)工作和生活的人士，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是快速、高效地學(xué)習(xí)日常交流所需的漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化，提高他們?cè)谥袊?guó)的生活質(zhì)量與工作效率，因此短期強(qiáng)化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)通常只是讓學(xué)生掌握日常的交際用語(yǔ)以及一些跨文化交際的常識(shí)性知識(shí)。

（二）課程設(shè)置

1. 長(zhǎng)期進(jìn)修教育課程設(shè)置及課型特點(diǎn)

在高校中，長(zhǎng)期進(jìn)修教育主要是以開設(shè)進(jìn)修班的形式進(jìn)行，高校會(huì)根據(jù)留學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低分成初中高級(jí)進(jìn)行分層次教學(xué)。在漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修班中，各高校的課程大體上都分為必修課和選修課。必修課主要是語(yǔ)言類課程，其中又以聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)技能課為重點(diǎn)，輔以一些專業(yè)技能課和語(yǔ)言知識(shí)課。而文化類課程則主要是選修課。從中我們可以看出，語(yǔ)言類課程處于長(zhǎng)期進(jìn)修教育的核心地位，這與大綱所要求的“提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和漢語(yǔ)交際能力”的教學(xué)目標(biāo)相一致。從課程的分級(jí)情況來(lái)看，初級(jí)階段主要以基礎(chǔ)技能課為主，著重培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力。隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，中高級(jí)階段則會(huì)逐漸增加專業(yè)技能課、語(yǔ)言知識(shí)課和文化知識(shí)課的比重，而基礎(chǔ)技能課的比重則會(huì)相應(yīng)降低，但漢語(yǔ)精讀課始終是各階段學(xué)習(xí)的必修課程，這也說(shuō)明，相對(duì)于單項(xiàng)技能課來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)綜合能力的提升是大家更為看重的。

2. 短期強(qiáng)化教學(xué)課程設(shè)置及課型特點(diǎn)

短期強(qiáng)化教學(xué)是漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要辦學(xué)模式，具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)目的多樣等特點(diǎn)，在課程設(shè)置和課型特點(diǎn)上也有自己的獨(dú)特之處。

相比于長(zhǎng)期進(jìn)修教育系統(tǒng)完整的層級(jí)式教學(xué)，短期強(qiáng)化培訓(xùn)則具有更多的針對(duì)性、自主性和靈活性。例如學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣選擇包餃子、中國(guó)茶道、繪制臉譜、紙影藝術(shù)等中國(guó)傳統(tǒng)民俗技能課，尤其是對(duì)于來(lái)華工作的外籍人士家屬和全職太太，這些課程的設(shè)置在豐富日常生活的同時(shí)也能增強(qiáng)文化融入感，這是高校長(zhǎng)期進(jìn)修教育所無(wú)法提供的。此外，高級(jí)水平的學(xué)員還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣與老師共同商定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，這也體現(xiàn)了短期強(qiáng)化培訓(xùn)靈活自主的特點(diǎn)。

三、對(duì)長(zhǎng)期進(jìn)修與短期強(qiáng)化的教學(xué)建議

漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修和短期強(qiáng)化教學(xué)盡管存在著以上諸多差異，但二者同為非學(xué)歷的漢語(yǔ)進(jìn)修教育，本質(zhì)上都是要讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備漢語(yǔ)交際能力，因此兩者相互之間又有著內(nèi)在聯(lián)系。從總體上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期進(jìn)修與短期強(qiáng)化教學(xué)都應(yīng)該奉行精講多練的原則，讓學(xué)習(xí)者多開口說(shuō)漢語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)兩種教學(xué)模式又應(yīng)區(qū)別對(duì)待，提出符合實(shí)際情況的辦學(xué)建議。

（一）對(duì)長(zhǎng)期進(jìn)修教育的教學(xué)建議

1. 課程設(shè)置應(yīng)始終以綜合課為主，注重綜合講練。

長(zhǎng)期進(jìn)修教育的培養(yǎng)特點(diǎn)在于漢語(yǔ)能力學(xué)習(xí)的層遞性和全面性，追求語(yǔ)言技能和言語(yǔ)交際技能的明顯提高是長(zhǎng)期進(jìn)修教育的主要目標(biāo)，因此注重聽、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合課應(yīng)始終貫徹在長(zhǎng)期進(jìn)修教育的學(xué)習(xí)中，不能像短期強(qiáng)化教學(xué)只集中于聽說(shuō)等某一兩方面。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)層級(jí)性、循環(huán)性。

長(zhǎng)期進(jìn)修教育的課程設(shè)置具有層級(jí)式的特性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，語(yǔ)言技能課所占比重減少，語(yǔ)言知識(shí)課和文化課所占比重增加。雖說(shuō)這整個(gè)課程體系構(gòu)成了從交際能力到語(yǔ)言能力到文化感知的統(tǒng)一整體，但事實(shí)上有很大一部分學(xué)生在初、中、高三級(jí)課程中往往只參加其中某一段的學(xué)習(xí)，并不會(huì)用二至三年的時(shí)間完成整個(gè)進(jìn)修課程。因此，為增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性，組織教學(xué)應(yīng)奉行長(zhǎng)計(jì)劃，短安排，多層次的原則，把課程體系的層級(jí)性細(xì)化到教學(xué)環(huán)節(jié)的層級(jí)性和循環(huán)性之中，在每一階段的教學(xué)中都體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整且語(yǔ)言要素按循環(huán)疊加、螺旋上升的特征。

（二）對(duì)短期強(qiáng)化培訓(xùn)的教學(xué)建議

1. 注意教學(xué)內(nèi)容“輸入”的充分性和多樣性。

胡明揚(yáng)在《語(yǔ)言教學(xué)的常規(guī)：輸入大于輸出》中指出，語(yǔ)言教學(xué)由于周期較長(zhǎng)，可以“形成先理解，后活用，先大量輸入，后小量輸出的模式。這種模式有利于保證輸出的質(zhì)量?！痹跐h語(yǔ)短期強(qiáng)化教學(xué)中，學(xué)員對(duì)于漢語(yǔ)交際能力的獲得相對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)生要更為迫切，他們將聽說(shuō)能力作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，在短時(shí)期內(nèi)就要能迅速地運(yùn)用到實(shí)際的工作和生活中，如此強(qiáng)的目的性就要求短期強(qiáng)化教學(xué)的“輸入”必須充分，也就是說(shuō)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容量要大于常規(guī)水平，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 增加課堂練習(xí)量，以促進(jìn)語(yǔ)言要素的習(xí)得。

作為強(qiáng)化教學(xué)的主要手段，科學(xué)有效的練習(xí)應(yīng)當(dāng)置于突出地位，練習(xí)的方式包括課文練習(xí)、課堂操練、課后作業(yè)、完成交際任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)測(cè)試等等。但上文也提及，由于短期強(qiáng)化教學(xué)的特殊性質(zhì)，大部分學(xué)員是無(wú)法抽出足夠的時(shí)間來(lái)完成家庭作業(yè)的，更不用說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)言交際任務(wù)了。因此，隨堂練習(xí)在短期強(qiáng)化教學(xué)中的地位就顯得尤為重要，教師只有充分利用課堂時(shí)間，以多樣化的操練方式使重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目多次復(fù)現(xiàn)，確保足夠的課堂訓(xùn)練強(qiáng)度，才能滿足記憶的需要，讓學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，課堂練習(xí)的方式應(yīng)注重多樣化，可以加入游戲的形式，以減少學(xué)員的疲勞感和畏懼心理。

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