謝瑞林

【摘要】“自主品研”閱讀的學(xué)習(xí)方式反映了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、行為習(xí)慣、知識(shí)能力等一系列要素間的聯(lián)系，從而以簡(jiǎn)單的方式逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

【關(guān)鍵詞】自主品研 閱讀教學(xué)

知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。因此，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，筆者在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)展了“自主品研”閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。學(xué)生通過(guò)潛心品文、對(duì)比研讀等自主學(xué)習(xí)方式，逐步提高了閱讀能力，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?！白灾髌费小遍喿x教學(xué)也讓課堂向著高質(zhì)、高效、高能的境界邁進(jìn)。

一、 潛心品讀，深入領(lǐng)悟

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要會(huì)寫(xiě)就首先要會(huì)讀。因此，在“自主品研”閱讀實(shí)踐中，筆者在每節(jié)課之前先培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生閱讀的方法。

在“陌生處”“規(guī)律處”“妙秘處”做文章，品析語(yǔ)言現(xiàn)象。教師要有一雙慧眼，在文本解讀時(shí)找到某些巧妙的契合點(diǎn)，這也許就成就了我們閱讀教學(xué)中的一處亮點(diǎn)，它可能是文本中的一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，一段話。因此，筆者在“自主品研”閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新文本的字、詞、句、段、篇，搜尋、聚焦這些語(yǔ)言現(xiàn)象。并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章你發(fā)現(xiàn)了哪些陌生化、規(guī)律性、獨(dú)特性的語(yǔ)言現(xiàn)象？”這樣，筆者引導(dǎo)學(xué)生在“陌生處”“規(guī)律處”“妙秘處”做文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握文本的切入點(diǎn)、感悟點(diǎn)、延伸點(diǎn)，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以“誦讀”“想象”“發(fā)現(xiàn)”等方式分析內(nèi)容形式。當(dāng)學(xué)生在初步品析語(yǔ)言文字現(xiàn)象后，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容慢慢在腦海中顯現(xiàn)，從模糊到清晰，從單一到多彩，文本的表現(xiàn)形式也漸漸顯現(xiàn)。此時(shí)我們會(huì)自然地誦讀，自然地想象，自然地發(fā)現(xiàn)……在誦讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的合轍押韻、句式整齊等；在想象中我們會(huì)讓文本的語(yǔ)言文字立體、靈動(dòng)、多彩起來(lái)；在發(fā)現(xiàn)中，我們會(huì)感受文本內(nèi)容的前后對(duì)比、言外之意，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的另一種甚至多種解讀方式。

二、 對(duì)比研讀，教學(xué)得法

文學(xué)的鑒賞通常有兩個(gè)層次：一是立足文本自身的解讀；二是進(jìn)行縱向橫向的比較研讀。因此，在“自主品研”閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者以“不僅讀懂一篇文，更要讀懂一類文，不僅讀懂一本書(shū)，更要讀懂一類書(shū)”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、思想主題、寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法等多種角度對(duì)比研讀文本。通過(guò)辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性特征，從而加深認(rèn)識(shí)和理解。

1.同文本，瞻前顧后——努力挖掘同一文本中的可比素材。

①字詞的比較。

例：《煙臺(tái)的?！分袃蓚€(gè)“撲”字，表面一樣，意義及感情色彩卻不同。

學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“撲”字，寫(xiě)出了巨浪的“氣勢(shì)洶洶”及拍打堤岸的壯觀景象，而第二個(gè)“撲”字則形象地寫(xiě)出了“微波泛起”的可愛(ài)與輕盈，賦予了浪花孩子般的天真和爛漫。

②語(yǔ)段的比較。

例：《盧溝橋烽火》中同樣是寫(xiě)行軍，而作者選詞用語(yǔ)卻截然不同。

學(xué)生經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是寫(xiě)行軍，“偷偷地”“摸”顯示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表?yè)P(yáng)、贊許之意。

2.異文本，牽線搭橋——努力探尋不同文本的可比元素。

① “同主題異作者” 對(duì)比研讀。

孫雙金老師在《送別組詩(shī)》的教學(xué)中，把四首唐代送別類的詩(shī)歌串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在一節(jié)課中進(jìn)行閱讀，內(nèi)容豐富、韻味悠長(zhǎng)，令人嘆服，堪稱“對(duì)比品研”閱讀教學(xué)的優(yōu)秀案例。

因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師努力引導(dǎo)學(xué)生將文本向縱深處追溯。如在執(zhí)教《望月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀《荷塘月色》《月光啟蒙》等名篇，從而讓學(xué)生感受不同作者眼中不同的月亮，感受中國(guó)的月亮文化；在學(xué)習(xí)《三亞落日》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》、劉白羽的《日出》等，從而感受不同作者眼中的日出日落奇觀。

當(dāng)然，在此類的對(duì)比品研中，我們還可以從文章的題目、中心、表達(dá)、寫(xiě)作技巧等方面著手：比題目，明白作者的主旨；比中心，清楚題材的立意；比表達(dá)，了解作者的心境；比寫(xiě)作技巧，揭示寫(xiě)作規(guī)律，習(xí)得寫(xiě)作方法。這樣的對(duì)比閱讀提高了學(xué)生的閱讀能力和分析能力，拓寬了他們的知識(shí)領(lǐng)域，走出小課文的狹窄天地，邁向更加廣闊的語(yǔ)文空間。

② “同作者異版本” 對(duì)比研讀。

在蘇教版教材中，不少文本都經(jīng)過(guò)改編而入選教材，如何在這樣的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比“自主品研”？實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集同作者文本的白話文與現(xiàn)代文版本，原著與改編版本，全文與選編版本進(jìn)行對(duì)比品研，同中求異，異中求同。如筆者在執(zhí)教《孔子游春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》；執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》；執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》……讓學(xué)生在這樣的對(duì)比“自主品研”中，將文本的對(duì)比閱讀向縱深推進(jìn)，從而讓學(xué)生揣摩古今語(yǔ)言文字的不同表達(dá)方式，感受作者在不同時(shí)期的心境變化，體會(huì)編者與作者的不同審美角度。

在“自主品研”閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主品文、對(duì)比研讀打開(kāi)了自主閱讀思路的大門(mén)，在品讀中舉一反三，在研讀中進(jìn)行比較，并以此連點(diǎn)成線，形成了較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的閱讀能力、辨析能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力都得到了顯著的提高，我們的閱讀教學(xué)也就達(dá)到了滿意的效果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）