詹偉達(dá)　李洪祚　蔡麗娟　劉妍妍　郝子強(qiáng)　孫淑艷

摘要：學(xué)生考核評價是個傳統(tǒng)的研究問題。然而，隨著創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客教育的快速發(fā)展，與之適應(yīng)的學(xué)生考核評價方法需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐。本文分析了國內(nèi)外考核評價的現(xiàn)狀和存在的問題，對考核評價的內(nèi)涵、功能和構(gòu)建原則進(jìn)行了總結(jié)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計了一個學(xué)生課外活動的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐；考核評價；學(xué)生

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0157-02

一、國外學(xué)生考核評價方法狀況

通過調(diào)研國外學(xué)生考核評價資料可以看出，國外教育工作者很注意學(xué)生的考核評價，開展了廣泛深入的研究工作，主要可以概括為三個階段。

20世紀(jì)60～80年代，這個階段主要是對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的批判。60年代以前，學(xué)生考核評價的領(lǐng)域還被測驗(yàn)范式主宰著，60年代以后美國的教育領(lǐng)域開始產(chǎn)生一種反測量、反測驗(yàn)的思潮，主要是對以傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇為主的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)進(jìn)行反思和批判[1]。

20世紀(jì)80～90年代，是對學(xué)生考核評價的理智批判階段。在這一時期，格拉瑟、瑞文和古德斯丁分別對考核評價的功能定位、標(biāo)準(zhǔn)定位以及學(xué)生考核評價的過程進(jìn)行了批判，取得了一定的成果。

20世紀(jì)90年代以后，是學(xué)生考核評價的多元化階段。針對學(xué)生考核評價的問題，專家學(xué)者提出了各種改進(jìn)考核評價的措施與方法，如“表現(xiàn)型考核評價”、“檔案袋考核評價”、“動態(tài)考核評價”、“考核評價”等。在教育領(lǐng)域不再是對學(xué)生考核實(shí)行篩選的方式，而是主張欣賞每一個學(xué)生，促使每個學(xué)生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域里成功，教育關(guān)注的目光開始泛化和人性化，開始關(guān)注弱勢群體[2]。

二、國內(nèi)學(xué)生考核評價方法狀況

我國學(xué)生考核評價歷史悠久，可以追溯到古代的“科舉考試制度”，但是由于我國近代的教育發(fā)展比較緩慢，因此和國外學(xué)生考核評價相比，我國的學(xué)生考核評價研究及發(fā)展還是相對落后的。具有現(xiàn)代意義的學(xué)生考核評價工作在上世紀(jì)70年代末的我國的教育界真正的受到了重視，學(xué)生考核評價的理論研究和實(shí)踐工作才逐漸開展起來。從改革開放到2000年以前，我國對學(xué)生的考核評價在逐漸的全面化，但是基本上還是以甄選性的學(xué)生考核評價制度為主，并且這期間的學(xué)生考核評價研究比較少[3]。20世紀(jì)初，我國開始倡導(dǎo)實(shí)施學(xué)分制度。自此以后，學(xué)生考核評價制度理論研究在我國逐漸展開，規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。學(xué)生考核評價成為一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容。我國對學(xué)生考核評價的有效性研究不是很多，尤其是把優(yōu)秀的、新型的學(xué)生考核評價制度運(yùn)用到高校實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中更是少之又少。

三、國內(nèi)學(xué)生考核評價存在的主要問題

近年來，我國教育工作者在學(xué)生考核評價方面開展了一些研究工作，也取得了一些成果。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式、人才培養(yǎng)模式、社會需求、學(xué)生數(shù)量多等因素的影響，我國學(xué)生考核評價也存在一些問題[4，5]。

1.片面的考核評價功能觀抑制了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的發(fā)揮。長期以來，不少高校將學(xué)生考核評價的主要目的定位在選拔與甄別功能上，進(jìn)而使之成為獎學(xué)金、三好學(xué)生評比和畢業(yè)審核、就業(yè)推薦的依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)，注重結(jié)果，而不是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的整個過程和自身的全面發(fā)展上，也不能從日常的即時考核評價中獲得有益的信息，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)[4，5]。

2.窄化的考核評價內(nèi)容減弱了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等品質(zhì)的養(yǎng)成?？己嗽u價應(yīng)以高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從某種意義上可以將考核評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)理解為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化?，F(xiàn)行的考核評價內(nèi)容較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀等方面，忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核評價[4，5]。

3.刻板的考核評價方式影響了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的學(xué)生考核評價中，考核評價的方法主要是量化考核評價。在學(xué)業(yè)考核評價中，紙筆測試幾乎成了唯一的考核評價形式。雖然它能迅速、清晰、直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但卻不能對學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力、學(xué)科整合能力、交流合作能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等進(jìn)行有效的考核評價[4，5]。

4.單一的考核評價主體限制了學(xué)生個性充分自由的發(fā)展。新時期對教育目標(biāo)的追求應(yīng)是注重人的全面發(fā)展，同時更加注重人的個性發(fā)展。沒有個性的發(fā)展就沒有人的全面發(fā)展，也就沒有人的創(chuàng)造力。而人的個性發(fā)展，須具備兩個必要條件：心理安全和心理自由。但從現(xiàn)行的學(xué)生考核評價看，教師是學(xué)生考核評價的單一主體，學(xué)生始終處于被動接受考核評價的地位。從學(xué)生考核評價的角度看，應(yīng)做到尊重學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生個性[4，5]。

5.終結(jié)性的考核評價運(yùn)行影響了學(xué)生認(rèn)識能力、反思能力和促進(jìn)自身發(fā)展能力的培養(yǎng)?？己嗽u價是通過教育教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，而學(xué)生的發(fā)展是一個連續(xù)不斷的變化過程。所以，考核評價應(yīng)成為教育教學(xué)活動的必要組成部分，貫穿于教師從備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑到課外活動的全過程[4，5]。

四、地方本科院校課外創(chuàng)新實(shí)踐考核評價方法研究

1.學(xué)生考核評價理論。（1）學(xué)生考核評價的內(nèi)涵。在現(xiàn)時期就業(yè)制度下，教師不再是學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)制定、評價實(shí)施的唯一主體。從一定意義上來說：用人單位、社會已經(jīng)上升為大學(xué)生最權(quán)威、最有效的評價者。因此，針對現(xiàn)行教育體制的學(xué)生考核評價的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵和發(fā)展內(nèi)涵等方面需要更加科學(xué)、系統(tǒng)地分析[6，7]。（2）學(xué)生考核評價的功能。學(xué)生考核評價的功能主要有定量、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、導(dǎo)向等。充分發(fā)揮學(xué)生考核評價的各個功能，能夠促進(jìn)教學(xué)研究與改革的全面提升。這些功能的具體體現(xiàn)形式需要深入研究[6，7]。（3）學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建原則。關(guān)于學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建一般有五個主要原則：一致性原則、重點(diǎn)性原則、清晰性原則、透明性原則、發(fā)展性原則。構(gòu)建原則是學(xué)生考核評價體系的頂層設(shè)計之一[6，7]。

2.學(xué)生考核評價體系設(shè)計總體方案。隨著研究的不斷深入，相關(guān)內(nèi)容需要進(jìn)一步研究并創(chuàng)新。初步擬定了學(xué)生考核評價體制設(shè)計的總體方案及思路，共分為五個方面[6-8]：功能上突出改進(jìn)與激勵功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；內(nèi)容上注重全面素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性；方法上注重質(zhì)性評價，講究靈活多元；主體上堅持多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和互動；實(shí)施上強(qiáng)調(diào)過程性，實(shí)現(xiàn)考核評價與教學(xué)活動的緊密結(jié)合。

3.課外創(chuàng)新實(shí)踐考核評價內(nèi)容的具體構(gòu)成與設(shè)計。長春理工大學(xué)電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐基地被吉林省教育廳評為“吉林省大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐示范基地”?；孛磕昝嫦蛉Ｋ欣砉た?0多個專業(yè)大學(xué)生開放，主要開展自主實(shí)踐、競賽、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，初步形成了“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”緊密結(jié)合的良性格局。基地結(jié)合學(xué)校教務(wù)處、團(tuán)委、產(chǎn)業(yè)園、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工程訓(xùn)練中心、技術(shù)研發(fā)中心、研究所等平臺和資源，積極開展豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動。

在多年的創(chuàng)新實(shí)踐教育探索中，基地形成了一套課外創(chuàng)新實(shí)踐考核評價體系，對課外創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生考核評價標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、評價等級、評價結(jié)果等進(jìn)行設(shè)計[9，10]，評價要點(diǎn)、評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重如下：（1）理論基礎(chǔ)：基本定理、定律、公式、方法的理解和掌握等情況，占10%；（2）設(shè)計指標(biāo)：本設(shè)計指標(biāo)和類似設(shè)計技術(shù)指標(biāo)比較情況，占5%；（3）設(shè)計方案：總體方案的科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性、先進(jìn)性等情況，占5%；（4）實(shí)驗(yàn)方法：先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段等情況，占10%；（5）實(shí)踐能力：實(shí)驗(yàn)和測試能力、復(fù)雜儀器操作熟練程度等情況，占10%；（6）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新電路設(shè)計、軟件設(shè)計、實(shí)驗(yàn)技巧、實(shí)驗(yàn)手段等應(yīng)用情況，占10%；（7）分析總結(jié)能力：發(fā)現(xiàn)問題、數(shù)據(jù)分析處理、解決問題等情況，占10%；（8）作品水平：實(shí)物工藝、質(zhì)量、指標(biāo)等情況，占15%；（9）設(shè)計報告：報告完整、科學(xué)、合理、工整等情況，占15%；（10）同學(xué)評價：3～5名同學(xué)評價平均分?jǐn)?shù)，占10%。總成績?yōu)椋簝?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

五、結(jié)語

李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，未來的創(chuàng)新實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客教育及活動將會得到快速發(fā)展，與之對應(yīng)的學(xué)生考核評價方法面臨了新問題和新挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，綜合考慮了創(chuàng)新實(shí)踐中學(xué)生的理論基礎(chǔ)、設(shè)計指標(biāo)、設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面，開展了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的考核評價，并將“同學(xué)評價”引入考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系，提高了學(xué)生考核評價的客觀性和科學(xué)性，對創(chuàng)新實(shí)踐教育的研究和改革具有一定的借鑒意義。

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