周厚余

摘要：針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及對象上存在的盲目性、單一性、和松散性的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于大學(xué)生社會智力提升的課堂核心教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，闡述了設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案及基本教學(xué)方法思路；明確大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課要通過有針對性、系統(tǒng)性、綜合性和整合性的教學(xué)干預(yù)，來幫助大學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)設(shè)計(jì)和適應(yīng)職業(yè)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：社會智力；職業(yè)生涯規(guī)劃課；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0230-02

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀(jì)初發(fā)源于美國。經(jīng)過長期發(fā)展于上世紀(jì)80年代成為美國學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分，經(jīng)過多年的研究和實(shí)證發(fā)現(xiàn)，好的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能促進(jìn)求職者順利就業(yè)及職業(yè)成功，而且能有利于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功及持續(xù)成長，使得世界各國開始紛紛效仿并引進(jìn)探索及研究。目前在國外，一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育已開始貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，各個階段的學(xué)校教育中均已進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。然而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作起步較晚，單就目前各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開展方面看，職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和對象上都存在著很大程度的盲目性、單一性和松散性，缺乏有效的針對性、系統(tǒng)性、綜合性和整合性。這種教學(xué)現(xiàn)狀，使我國目前高等教育的職業(yè)生涯規(guī)劃課基本上留于形式，指導(dǎo)力度不大，學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，實(shí)踐能力缺乏等突出問題，依然得不到有效解決。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)目標(biāo)的社會屬性

職業(yè)是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富，獲得合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來源并滿足精神需求的工作。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程，據(jù)此職業(yè)是在社會分工中，利用專門知識和技能謀求生存的社會存在方式，在職者利用的專門知識和技能除了所在行業(yè)和崗位的專業(yè)知識和技能外，還包含一切從業(yè)環(huán)境所需要的社會性知識和技能。要解決職業(yè)適應(yīng)困境，最佳的辦法就是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人在進(jìn)行自我剖析，全面客觀地認(rèn)知主客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)工作開發(fā)計(jì)劃，采取各種積極行動去達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。這個能力和水平不是一個剛結(jié)束基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)就進(jìn)入高等教育階段的普通學(xué)習(xí)者能夠突破的。通過研究各行業(yè)中職業(yè)成功者的成長軌跡發(fā)現(xiàn)對職業(yè)的某些客觀因素與環(huán)境屬性的全面認(rèn)知，需要家庭智慧、社會實(shí)踐和學(xué)校教育的有效指導(dǎo)。而以往學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，最缺少的就是職業(yè)的社會屬性內(nèi)容。既然職業(yè)的社會屬性是使行業(yè)和崗位知識得以順利運(yùn)行的社會態(tài)度、合乎社會標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀和愿望。那么職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo)中在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能的同時(shí)，同樣強(qiáng)調(diào)它們運(yùn)行的社會環(huán)境，把社會環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的知識與技能傳授給學(xué)生，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所選職業(yè)的各種條件進(jìn)行“全面客觀地準(zhǔn)備”。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)目標(biāo)社會屬性的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的具有三個功能：（1）指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。（2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)。（3）指引學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域大多以布魯姆教學(xué)目標(biāo)論為指揮棒來組織教學(xué)活動（如表1），然而實(shí)施中從教者發(fā)現(xiàn)布魯姆的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前兩個功能，如策略選擇和運(yùn)用，教學(xué)結(jié)果的測量等；但對“指引學(xué)生學(xué)習(xí)”第三個教學(xué)目標(biāo)功能上，有些任務(wù)領(lǐng)域未能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響第二個功能。根本問題在于：第一，布魯姆教學(xué)目標(biāo)論，淡化知識發(fā)生、發(fā)展過程及知識結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系。第二，沒有提到技能目標(biāo)。第三，描述知識掌握水平中的認(rèn)知維，缺乏組合的思路，表現(xiàn)為系統(tǒng)性和整合性的不足。因而不能引導(dǎo)學(xué)生“全面客觀地準(zhǔn)備”順利完成目標(biāo)職業(yè)任務(wù)的各種心理?xiàng)l件。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的目標(biāo)是幫助大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，全面客觀地認(rèn)知主客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)工作開發(fā)計(jì)劃，采取各種積極的行動達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。教師“教”目的是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)職業(yè)的專業(yè)知識和技能，職業(yè)環(huán)境的社會性知識和技能，以及職業(yè)能力。其中職業(yè)能力是對專業(yè)知能、社會性知能在不同職業(yè)環(huán)境情景和任務(wù)中的不同組合或整合性應(yīng)用。隨著職業(yè)活動任務(wù)性質(zhì)、難易程度、環(huán)境的變化專業(yè)知能和社會性知能的組合或整合會有不同的內(nèi)容或形式，表現(xiàn)出完成不同任務(wù)的相應(yīng)心理特征或心理?xiàng)l件，這個心理特征或條件也就是布魯姆等人教學(xué)目標(biāo)分類中的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造及其根據(jù)情景任務(wù)需要的各要素間的組合和整合。技能包括心智技能和動作技能。心智技能是對各類知識的儲存、聯(lián)接與整合達(dá)到習(xí)慣化程度的思維方式。心智技能使得腦中存儲的知識具有結(jié)構(gòu)性、整體性、系統(tǒng)性和靈活應(yīng)變性。動作技能是由肢體及面部器官經(jīng)過練習(xí)而形成的習(xí)慣化了的行為方式。由此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)目標(biāo)社會屬性的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可以表述為表2。

如表2中，社會人智力，是指在職業(yè)環(huán)境中按照社會標(biāo)準(zhǔn)正確適當(dāng)?shù)亓私夂徒蛹{自己，即有良心、有責(zé)任感、講道德，主動守法律，能承受挫折。達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這項(xiàng)智力發(fā)展到基本正常水平。情緒智力，善于調(diào)節(jié)與控制情緒。被定義為一系列能力，包括語言的和非言語的，這些能力使個體可以產(chǎn)生、識別、表達(dá)、理解、評估自己和他人的情緒，從而管理、引導(dǎo)自己和他人的思想和行為，使自己能成功地應(yīng)對環(huán)境的情緒要求和壓力。人際智力，即能與他人建立和諧關(guān)系的能力。社會智力，即理解、協(xié)調(diào)和控制環(huán)境中的人、事、物及其三者間動態(tài)相互作用構(gòu)成的新情景——以便使自己具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

四、基于社會智力提升的教學(xué)方法初探

由于社會智力是多種綜合能力發(fā)展到一定水平的體現(xiàn)，因此基于社會智力提升的教學(xué)方法設(shè)計(jì)要想在教學(xué)過程和方法中體現(xiàn)出多種綜合能力提升，最好的做法是教學(xué)內(nèi)容選擇上采用綜合性案例，教學(xué)形式上，可以采用目前比較流行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，簡單的知識和技能任務(wù)，適合課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，綜合性、整合性、聯(lián)接性知識和技能任務(wù)及模擬實(shí)踐任務(wù)適合課堂教學(xué)。具體的教學(xué)內(nèi)容組織形式可采用圖式、主題教學(xué)、情景模擬練習(xí)實(shí)踐等。圖式是對個體所體驗(yàn)的環(huán)境結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合概括的編碼的“知識包”。圖式教學(xué)便于學(xué)生在原有知識和新知識之間建立連接，加深對新知識的記憶、理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對綜合性知識的分析、評價(jià)和創(chuàng)新等高級目標(biāo)。這樣學(xué)生就不是被動地接受知識，而是在自身學(xué)習(xí)及對他人的實(shí)踐體驗(yàn)中整合知識，創(chuàng)造新知，并不斷豐富和加強(qiáng)自身的原有知識體系和實(shí)踐視野。另外主題教學(xué)也是一種很好的方式，主題教學(xué)就是以主題優(yōu)化整合多種課程資源，不僅打破教材原有順序，而且還打破學(xué)科分類，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有機(jī)融合。不僅強(qiáng)調(diào)知識、技能與能力之間的連接，而且為知識和技能轉(zhuǎn)換為能力提出有效而簡潔的實(shí)踐路徑、實(shí)踐策略和整體實(shí)踐方案。情景模擬練習(xí)實(shí)踐幫助學(xué)生體驗(yàn)要順利完成職業(yè)任務(wù)的各種行動指標(biāo)，它們的操作流程、次序和操作強(qiáng)度、操作時(shí)間等。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的重要性，而且感受到理論要轉(zhuǎn)化到實(shí)踐還是需要時(shí)間，需要克服多種困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯姆.教育評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]張傳萍.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J].教學(xué)與管理，2015，（8）.