唐中軒

【摘要】 數學作為小學基礎學科之一，如何在小學數學教學實踐過程中實施素質教育，不僅是新課改背景下推進學生素質教育的需要，同時也是廣大小學數學教師迫切需要解決的問題之一. 本文將重點探討小學數學教學過程中實施素質教育的對策，希望能對新時期小學數學素質教育有所幫助.

【關鍵詞】 小學數學；素質教育；對策

素質教育強調的是培養(yǎng)人的思想道德素質，培養(yǎng)人的個性能力全面發(fā)展，注重心理健康與身體健康教育. 而如何在小學數學教學實踐中實施素質教育，相信是每位小學數學教師值得深思的問題. 基于此，本文將結合筆者實踐經驗，來探討如何在小學數學教學實踐過程中開展素質教育.

一、在小學數學教學中實施素質教育的重要意義

首先，有助于提升學生對數學知識的學習興趣. 由于素質教育強調創(chuàng)新與探索，重視學生能力的全面發(fā)展，因此對于正處于好奇心強的年齡階段的小學生而言，結合數學課堂教學內容，創(chuàng)新教學方式，或利用新奇有趣的故事，或利用貼近生活的具體實例，從而激發(fā)學生的數學學習興趣；其次，有助于學生增進理解數學知識的能力. 素質教育的實施，會讓教師注重運用多種教學手段來使數學知識變得生活化、形象化，從而使原本較為抽象的知識變得直觀易懂，從而使學生更加容易理解教師教授的知識；再次，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力. 素質教育的實施，強調與鼓勵學生親自動腦、動手，直接參與到教學活動中來，讓他們在教學活動中思考，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力；最后，有助于使學生養(yǎng)成科學嚴謹的學習態(tài)度. 數學的學習要求學生思維要具有嚴密性與抽象性. 嚴密性是指必須遵循邏輯思維規(guī)律. 因此素質教育的實施，能夠使教師注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度，勇于探索不怕困難的學習意志、敢于競爭勇于進取的學習精神.

二、小學數學教學過程中素質教育的實施對策

（一）營造良好的課堂教學氛圍

在小學數學課堂教學過程中，學生是以學習主體這個角色參與到數學知識的學習中來，然而每名學生對知識的理解能力、數學解題能力、知識儲備等都存在著差異，這就需要小學數學教師協(xié)調好不同素質的學生.

對于學習數學存在困難的學生，小學數學教師應當給予更多的關注，要多對這部分學生進行鼓勵，使他們重塑學習的自信心，而對于學習數學有著天賦的學生，小學數學教師則應當適當給予點撥與指導，使這部分學生充分發(fā)揮和鍛煉其學習天賦，從而取得更大的進步. 如此，教師懷著一個包容的心認真幫助每一名學生，就能夠在數學課堂上營造一個寬松和諧的課堂教學氛圍，在良好的課堂教學氛圍下，更有助于激發(fā)學生對數學的學習興趣以及學習熱情，并使得他們充滿了自信，從而敢于就存在的疑惑向教師以及其他學習優(yōu)秀的同學尋求幫助.

（二）注重學生個體差異因材施教

由于每名學生所處環(huán)境以及所受家庭教育不同、能力不同、性格不同，接受能力、理解能力以及知識儲備等存在很大的差異，再加之社會也不需求一個模子的人才，因此小學數學教師在數學課堂教學中實施素質教育的時候，要注意尊重學生存在的個體差異，從而有針對性地因材施教. 其實教學大綱也充分考慮到了學生之間存在的差異性，因此在教學要求和教學內容上存在很大的開放性，通過增加選學內容的方式來滿足各個層次學生的不同學習需求.

教師在具體教學過程中，要注意兼顧全體，對數學學習存在困難的學生要幫助其找到根本原因，才能使教學輔導具有針對性和目的性. 在向學生進行提問的時候，也注意要有側重點，讓學困生回答簡單的提問，提升其學習自信心，較為綜合性問題則留給學習成績較好的學生，讓這部分學生不斷拓寬其發(fā)展空間，從而變得更加優(yōu)秀. 而對于學習成績中等的學生，數學教師則要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習方法.

（三）注重引導學生進行自主探究

在數學教學過程中，學生是學習的主體，教師則在這個過程中起著引導、組織的作用，以實現將學生主體作用充分發(fā)揮出來，最大程度調動學生的學習積極性. 教師充分發(fā)揮其主導作用，學生充分發(fā)揮其主體性，兩者之間的密切結合，就能夠極大提升教學質量，全面提升學生的綜合素質.

比如：為了引導學生進行自主探究，筆者在教授《小數除法》這節(jié)內容的時候，以計算1.24 ÷ 1.5 = ？為例，學生列豎式，在豎式上商0.8之后，余下的4究竟表示多少呢？其實學生是不容易理解的. 此時我在黑板上書寫：1.24 ÷ 1.5 = 0.8···4，然后再詢問學生對不對. 在學生進行思考的過程中，我則從旁提示除法是乘法的逆運算，于是有的學生通過已經學到的乘法來檢驗，從而得出1.5 × 0.8 + 4 ≠ 1.24，那么余數則不是4，而應該是0.4，因此豎式上的余數其數位應當和商的數位是相同的. 如此通過引導學生自主探究來解答問題，比教師直接告訴解題方法更容易使學生產生深刻的印象. 而學生通過自主探究解答出了問題，也對學生的解題能力起到了很好的鍛煉作用.

結 語

綜上，在小學數學教學中實施素質教育有助于提升學生學習興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、解題能力. 因此，小學數學教師應當積極探尋可行對策將素質教育真正落到實處，以實現提升學生綜合素質的教學目的.

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