李覺

摘 要：根據(jù)“三明治”教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)中的存在的問題，并提出通過對實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和考核方式等改革措施進(jìn)行《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：“三明治”；教學(xué)模式；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0292-01

《項(xiàng)目管理》是一門綜合性的交叉課程，也是管理專業(yè)的一門核心主干課程，注重的是理論提升和實(shí)踐素養(yǎng)提高?！叭髦巍苯虒W(xué)模式是理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐交替的一種教學(xué)模式，遵循理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐訓(xùn)練—再理論學(xué)習(xí)的路徑。在項(xiàng)目管理教學(xué)中引入“三明治”教學(xué)法，可以解決項(xiàng)目管理傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問題，培養(yǎng)項(xiàng)目管理應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)理論與新技術(shù)脫節(jié)

傳統(tǒng)的《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)，對教學(xué)的內(nèi)容基本以兩條路徑進(jìn)行：一種是以美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）出版的PMBOK為藍(lán)本，按照項(xiàng)目管理的九大知識領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)；另外一種是按照項(xiàng)目管理的實(shí)際運(yùn)作過程進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代的項(xiàng)目實(shí)踐則是這兩者的有機(jī)融合，并運(yùn)用Primavera、Microsoft Office Project或者PowerOn軟件幫助進(jìn)行項(xiàng)目管理。

（二）有限課時(shí)與項(xiàng)目實(shí)際矛盾

目前項(xiàng)目管理教學(xué)通常集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，而實(shí)際項(xiàng)目管理的實(shí)施時(shí)間從幾天到幾年甚至幾十年不等，兩者之間存在極大的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行項(xiàng)目管理的實(shí)踐。《項(xiàng)目管理》是一門理論與實(shí)踐都非常重要的課程，只有理論知識掌握牢固才能運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（三）教師素質(zhì)與學(xué)生需求不符

地方院校因無地理優(yōu)勢，又無法承擔(dān)吸引優(yōu)秀人才的成本。高校擴(kuò)招意味著需要大量老師，導(dǎo)致《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)老師良莠不齊，他們或者自身就對項(xiàng)目管理實(shí)踐缺乏體驗(yàn)，或者對項(xiàng)目管理新軟件不熟悉，與學(xué)生的需求不相適應(yīng)。

二、《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)改革措施

（一）實(shí)踐教學(xué)改革

《項(xiàng)目管理》是一門理論與實(shí)踐性并重的課程，理論知識掌握透徹了，才能運(yùn)用于實(shí)踐，以“三明治”教學(xué)模式為導(dǎo)向，采用“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”模式。項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地兩個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)室可以通過使用相關(guān)項(xiàng)目管理軟件，讓學(xué)生先充分體會(huì)項(xiàng)目管理的各過程以及各知識領(lǐng)域理論知識；再利用項(xiàng)目管理沙盤模擬采取小組對抗賽的形式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)項(xiàng)目管理活動(dòng)的全過程以及項(xiàng)目管理者的各種職責(zé)和任務(wù)；最后，通過小組總結(jié)和教師指導(dǎo)，對理論知識進(jìn)行再回爐。打破傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，將理論與實(shí)踐進(jìn)行完美融合。同時(shí)通過校企合作教育模式，使學(xué)校與企業(yè)深度接軌，提供學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的場所和機(jī)會(huì)。一方面給企業(yè)獲得優(yōu)秀人力資源的機(jī)會(huì)，另一方面學(xué)生獲得參與項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）考核方式改革

教學(xué)考核是對學(xué)生課程知識掌握程度進(jìn)行測量的重要手段，不僅會(huì)影響教師的教學(xué)方式，也會(huì)影響學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，是評鑒教師和學(xué)生的一種有利激勵(lì)形式。目前的對《項(xiàng)目管理》的課程考核可以采取多方結(jié)合的形式。將教學(xué)與考試分開，建立《項(xiàng)目管理》的試題庫。試題庫建立在充分進(jìn)行調(diào)查研究、廣泛收集各方意見、深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、全面深刻掌握教材基礎(chǔ)上，同時(shí)，將《項(xiàng)目管理》的課程考核考分為理論考試和操作技能考核兩個(gè)方面，理論考試緊密圍繞考試大綱和教學(xué)大綱。而項(xiàng)目實(shí)踐操作技能的考核則包括多方面、多角度，不僅要學(xué)生自評，還要互評；不僅考核個(gè)體成績，還考核對抗賽中團(tuán)隊(duì)成績；將實(shí)踐能力的考評納入整個(gè)課程考核體系，另外還結(jié)合學(xué)生在校企合作平臺中企業(yè)方所給予的評價(jià)等級。通過課程考核方式的改革，構(gòu)建適應(yīng)《項(xiàng)目管理》教學(xué)改革的考核體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

（三）師資隊(duì)伍改革

師資力量是應(yīng)用型人才培養(yǎng)得以實(shí)施的保障，現(xiàn)有人才培養(yǎng)的師資力量具有豐富的理論知識，但普遍實(shí)踐技能欠缺，缺乏項(xiàng)目管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要提高教師整體水平，一方面可以通過與校企深度接軌，選派一部分老師深入企業(yè)實(shí)踐，給予教師更多去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高教師自身的項(xiàng)目管理實(shí)踐能力；另一方面，還可以借助合作教育模式，將企業(yè)、行業(yè)中具有項(xiàng)目管理實(shí)踐的專業(yè)人才和資深專家引進(jìn)學(xué)校、課堂。遵循“企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)為主、外部企業(yè)講師引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，在現(xiàn)有師資隊(duì)伍規(guī)模的基礎(chǔ)上，注重實(shí)訓(xùn)課程師資人才培養(yǎng)，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，提高具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、行業(yè)專家比重，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些都將有助于雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，為基于“三明治”教學(xué)模式的《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)改革提供切實(shí)的師資保障。

三、結(jié)束語

《項(xiàng)目管理》作為管理專業(yè)的核心課程，既注重理論素養(yǎng)提升也關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前的課堂教學(xué)中存在諸多問題，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革?；凇叭髦巍苯虒W(xué)模式對《項(xiàng)目管理》課程進(jìn)行改革，一方面可以提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐技能，另一方面可以提高師資隊(duì)伍水平。但這需要我們對目前的《項(xiàng)目管理》課程的實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和考核方式進(jìn)行改革，以達(dá)到應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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