程玉霞

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0077-01

《圣經(jīng)》“馬太福音”中有一個典故，其結(jié)尾是：“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他有的，也要奪過來。”現(xiàn)代著名美國科學(xué)家、哲學(xué)家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，即對做過貢獻已有相當(dāng)榮譽的科學(xué)家，給的榮譽更多；而對無名小輩的科學(xué)家，對其做出的成績不予承認或不給予應(yīng)有的重視。他于1973年最早借用《圣經(jīng)》中上述典故，把科學(xué)界獎勵制度上優(yōu)勢積累的現(xiàn)象，概括命名為“馬太效應(yīng)”。為避免“馬太效應(yīng)”的發(fā)生，成功的教育每一位學(xué)生，教師應(yīng)講究教育的藝術(shù)。多年的教育實踐告訴我，用我們的“師愛”去長善救失，只有打開學(xué)生的心靈，才會放飛希望的翅膀。為此我在教育教學(xué)實踐中努力做到以下幾點，取得了良好的教育效果。

一、欣賞學(xué)生的亮點

學(xué)生總是期望被老師欣賞。教師要使學(xué)生感到每付出一份勞動，便會有一份收獲的快樂。這快樂，是教師應(yīng)當(dāng)給的。在教學(xué)用語里，經(jīng)常使用“欣賞”這詞或“欣賞”的語氣。例如當(dāng)學(xué)生課堂回答問題正確時，教師以欣賞的語氣贊嘆：“答得多好啊！多么富有獨創(chuàng)性！我真為你感到驕傲！”當(dāng)學(xué)生作業(yè)取得某些進步時，老師說：“我很欣賞你的這種富有創(chuàng)造性的解法；我很欣賞你這一句神來之筆”；或?qū)懮吓Z：“有進步，祝賀你；有文采，很有潛力”等。這會給學(xué)生帶來莫大的快樂，巨大的信心。教師的真情是打開學(xué)生心靈的鑰匙，一位優(yōu)秀的教師更要有一顆真誠的心。教育教學(xué)中，有愛就等于成功，有付出就會得到學(xué)生真誠的回報。我班有一個名叫蘇祥的同學(xué)，成績很不好，為此，他非?？鄲?，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對人很熱心，善于幫助別人。一次上完課我布置完作業(yè)，在教室里踱來踱去，想幫助部分同學(xué)解決疑難問題，無意中發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)削鉛筆時，一不小心，把手削破了，鮮血直流，我一時不知該怎么辦是好，正在這時，蘇祥同學(xué)從口袋里拿出一塊嶄新的手帕，還細心地把手帕疊成條形，很快把這位同學(xué)的手包好了，他的這一舉動深深地教育了每一位學(xué)生，也讓我為之感動。事后，我在周一班會課上表揚了他，他的臉紅紅的，不好意思地用手直搓衣角。一次上美術(shù)課，作業(yè)是：我為老師畫幅像，我坐在講桌前，同學(xué)們仔細端詳著，盡最大努力畫自己最滿意的作品，當(dāng)我批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們畫的都挺像，尤其蘇祥同學(xué)，可謂神貌逼真，在一節(jié)美術(shù)課上我表揚他，夸獎他細心，善于觀察，有繪畫的天賦。在后來的日子里，我趁熱打鐵，找他談心，告訴他，在老師的眼里，他是一個比較優(yōu)秀的孩子，熱情關(guān)心同學(xué)，畫畫得又那么出色，字寫的那么漂亮，真讓別的同學(xué)羨慕，但有一點，希望上語文時如能像上美術(shù)課時那么投入，那么認真。他欣然答應(yīng)，我說：“一言為定，我們‘拉勾吧”，那一刻，我和他都會心的笑了。兩周后第四單元測試時，他從原來的50分升到75分，超過目標(biāo)15分，我向他表示祝賀。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生身上的閃光點，不失時機地消除心理障礙，學(xué)生成功了，教師的教育教學(xué)也成功了。

二、寬容學(xué)生的過錯

寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格美的體現(xiàn)，學(xué)生自尊心強，最怕當(dāng)眾失面子，教師一定要抓住學(xué)生這一心理特點，當(dāng)學(xué)生無理同自己“頂撞”時，盡可能克制自己，用“寬容”來對待學(xué)生，以保護學(xué)生的自尊。寬容和嚴肅批評一樣，最終目的都是為了讓學(xué)生冷靜反省，認識缺點，改正錯誤。寬容，體現(xiàn)在對學(xué)生的教育上，可以給教師處理問題留有余地。俗話說：“退一步，海闊天空；讓一分，心平氣和?！笨梢哉f，寬容也正是教師高尚道德情操及對學(xué)生一片愛心的體現(xiàn)。

三、進行情感滲透

班級工作是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，當(dāng)難以預(yù)料的事情發(fā)生時，班主任如能錯中生智，隨機應(yīng)變，進行情感滲透，就能產(chǎn)生獨特的育人效果。一次，我給學(xué)生上手工課，我教學(xué)生用紙折“紙鶴”，當(dāng)我?guī)蛶讉€孩子折“紙鶴”時，回頭發(fā)現(xiàn)講桌上放的“紙鶴”不見了，我很生氣，大聲問，誰那么大膽，竟拿走了老師的“紙鶴”，當(dāng)我用嚴肅的目光審視學(xué)生時，有一個孩子神色慌張，兩手緊緊捂住口袋，用哀求的目光看著我。我猛然想到，剛才的做法是錯誤的，于是急忙換了一種柔和的語氣對學(xué)生說：“噢，我明白了，我的小‘紙鶴準(zhǔn)是飛出去找它的好朋友了，紙鶴、紙鶴快出來，把你的好朋友帶給我們看看吧”。這時，這位同學(xué)紅著臉站起來，不自然地說：“紙鶴不是自己飛走的，是我覺得老師疊得比我的好看，是我拿走的”。這時全班同學(xué)和我一起為他鼓掌，我說：“你能站出來，勇于說出來，我真為你高興。既然你喜歡它，我就送給你吧，紙鶴一定愿意和你這樣勇敢誠實，知錯就改的孩子做朋友”。這件事使我認識到，在教育的過程中，如出現(xiàn)教育失誤時，作為班主任應(yīng)積極采取補救措施，以保護孩子的心靈。

（責(zé)任編輯 劉 馨）