張育誠

摘 要 最近幾年來，團隊展示法作為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”（以下簡稱“職業(yè)規(guī)劃”）課程教育教學(xué)改革不斷深化的重要成果，正逐漸融入大學(xué)課堂教學(xué)。該方法充分吸納了包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在內(nèi)的多種教育理念，并在“職業(yè)規(guī)劃”課程中進行了具體的實踐，深受學(xué)生歡迎。

關(guān)鍵詞 團隊展示法 職業(yè)生涯規(guī)劃 理念來源 具體實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.061

Abstract Team-based learning method as an important achievement has deepened the reform of university students' career planning course （This course is hereinafter referred to as "career planning"） education and teaching in the recent years. And now this method is merging into university teaching in class. Team-based learning method fully absorbs a variety of educational theories such as learning theory of constructivism. It has been concretely experimented and well received in the career planning course.

Key words team-based learning method； career planning； fountain of theory； concrete practice

自《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）實施以來，各高校日益重視“職業(yè)規(guī)劃”課程，將該課程列為公共必修課程，加大教學(xué)力度，增加教學(xué)學(xué)時，強化教學(xué)管理，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，運用各種教學(xué)載體，增強了該課程的感染力和實效性，職業(yè)生涯知識得到有效應(yīng)用，人生規(guī)劃理念得到大力推廣，“職業(yè)規(guī)劃”課程得到長足發(fā)展。

特別是最近幾年來，不少高校圍繞《教學(xué)要求》，并著眼當下時代發(fā)展和大學(xué)生求職求知需求，參考國外大學(xué)開展“職業(yè)規(guī)劃”相關(guān)課程先進經(jīng)驗，對“職業(yè)規(guī)劃”課程教育教學(xué)改革開展了有益的研究和探索。其中，團隊展示法即是該課程教育教學(xué)改革創(chuàng)新的一項重要成果。

1 團隊展示法的概念界定

團隊展示法作為一種新型教學(xué)方法逐漸融入大學(xué)課堂教學(xué)，正應(yīng)用于語言文學(xué)、物流管理、機械工程及職業(yè)規(guī)劃等高等教育各類課程當中，因其能夠充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)過程的積極性，擺脫傳統(tǒng)單調(diào)的“說教困乏模式”而深受大學(xué)生的歡迎。

那么，何謂“團隊展示法”？它指的是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)合作理論等理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過教師的方向性引導(dǎo)，以課程中的某一章節(jié)或者某一項課題為研究任務(wù)，以團隊建設(shè)為載體互相配合，并以團隊的個體或者全體成員展示的形式，自主完成研究任務(wù)的教學(xué)實踐方法。

2 團隊展示法的理念來源

團隊展示法作為多元化理論的綜合體，其體現(xiàn)著包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在內(nèi)的多種教育理念：

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。著名建構(gòu)主義理論家、教育家布魯納（J.S.Bruner）認為，學(xué)習(xí)是一個自身主動建構(gòu)知識的過程，而非僅僅接受被動地接受外界經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)過程他人無法替代。①他認為，教師應(yīng)該充分認識到知識建構(gòu)無可替代的原理，運用包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)等方法調(diào)動學(xué)生主動地對外界的信息進行選擇和加工，推動學(xué)生自身原有的舊經(jīng)驗與新經(jīng)驗的互相作用和融合，建構(gòu)出自己的知識模型?！奥殬I(yè)規(guī)劃”課程僅僅依靠傳統(tǒng)單向信息傳播的說教模式，已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，團隊展示法則能為學(xué)生提供一個主動建構(gòu)自身知識的學(xué)習(xí)“新平臺”，充分調(diào)動學(xué)生運用“新平臺”進行自我學(xué)習(xí)和探索的主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開展。

（2）任務(wù)型教學(xué)理論。英國語言學(xué)家簡·威利斯（Jane Willis）提出了任務(wù)課堂教學(xué)的三大步驟：教師引入任務(wù)、學(xué)生努力執(zhí)行任務(wù)以及檢驗任務(wù)完成情況并將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化運用于生活。②這種通過教師在教學(xué)活動的一開始就確定任務(wù)的形式，有利于在課程初始階段就充分調(diào)動學(xué)生的興趣和動力。而學(xué)生相互之間的討論和研究，并就任務(wù)如何完成形成團隊的完成思路，則有利于增強學(xué)生的認知能力和溝通能力，激發(fā)學(xué)生的探索意識與合作意識。團隊展示法在“職業(yè)規(guī)劃”課程的具體應(yīng)用，為現(xiàn)階段在大學(xué)生中存在的分析和解決問題能力不強、溝通表達能力偏弱等問題提供了有效的解決方案。

（3）學(xué)習(xí)合作理論。合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國的一種教學(xué)理念和策略體系，是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標，相互促進、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。③團隊展示要求團隊中的每個學(xué)生都圍繞具體任務(wù)或課題解決這個共同目標進行深入互動，互動的過程，既是各抒己見的商討過程，更是取長補短的學(xué)習(xí)過程；團隊展示的不僅是最終的研究成果，更是一種合作精神。在當下更加強調(diào)協(xié)同合作的職業(yè)環(huán)境下，將團隊展示法融入“職業(yè)規(guī)劃”的課堂教學(xué)顯得異常重要。

3 團隊展示法在“職業(yè)規(guī)劃”課程的具體實踐

隨著團隊展示法在高等教學(xué)中發(fā)展，該方法的應(yīng)用面將越來越廣。從目前來看，從文學(xué)專業(yè)到物流專業(yè)，從地理專業(yè)到機械專業(yè)，在不同專業(yè)的課程教學(xué)上都呈現(xiàn)出不同的特點。在“職業(yè)規(guī)劃”課程中，團隊展示法既體現(xiàn)出其涵蓋多個環(huán)節(jié)的普遍特點，又體現(xiàn)出其在展示方法上的豐富性，進一步增強了“職業(yè)規(guī)劃”的趣味性和感染力，大大提高了學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)目的實現(xiàn)?！奥殬I(yè)規(guī)劃”課程團隊展示法的具體實踐主要包括以下五個方面：

（1）任務(wù)選定?！叭蝿?wù)選定”是團隊展示法的基礎(chǔ)性步驟。“基礎(chǔ)”能否打得牢，任課教師的指引是關(guān)鍵。任課教師需在開展團隊展示前，按照教材章節(jié)、就業(yè)環(huán)境以及學(xué)生專業(yè)等教學(xué)因素，選擇若干具有代表性的內(nèi)容作為學(xué)生團隊展示要完成的任務(wù)，形成一定量的“任務(wù)庫存”。這些的任務(wù)既可以來自課本內(nèi)容，也可以來源于外界環(huán)境。一般來說，按照課程章節(jié)來建立“任務(wù)庫存”，無論是對任課教師還是對學(xué)生來說都更容易把握。例如設(shè)立“職業(yè)能力與價值觀探索”研究任務(wù)，通過瀏覽圖書教材及網(wǎng)上資料，學(xué)生很容易就搜集到與該內(nèi)容相關(guān)材料?？傊?，任課教師需根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，預(yù)估學(xué)生團隊數(shù)量，建立起足夠大的“任務(wù)庫存”。

（2）團隊構(gòu)建。團隊構(gòu)建是團隊展示的第二個步驟。任務(wù)的完成離不開團隊這一載體，任務(wù)是團隊每一名成員的任務(wù)，若團隊成員之間性格相近，興趣相同，相互信任，配合密切，團隊展示的質(zhì)量就好；若團隊組成不合理，性格相左，興趣相背，互不配合，團隊展示的質(zhì)量就會大打折扣。結(jié)合“職業(yè)規(guī)劃”課程特點和班級學(xué)生具體情況，任課教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人性格和興趣愛好等方面特點，以宿舍和朋友圈等非正式組織的形式自由創(chuàng)建團隊，按照5至6人為一組創(chuàng)建團隊，并選拔出團隊隊長、提出團隊名稱及口號等。在各團隊完成構(gòu)建后，根據(jù)“職業(yè)規(guī)劃”課程任課教師建立的“任務(wù)庫存”通過自由選擇或者抽簽選擇的方式“領(lǐng)取研究任務(wù)”。

（3）溝通研究。溝通研究是團隊展示的第三個步驟。在各團隊“領(lǐng)取研究任務(wù)”后，將圍繞各自所需完成的任務(wù)在團隊中進行溝通、討論和研究?！奥殬I(yè)規(guī)劃”課程任課教師不具體參與其中，只在學(xué)生提出疑問時，才進行有針對性的展示輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的積極性。做好溝通研究，首先是團隊每名成員就研究任務(wù)進行分析，每個成員都需對“需要完成的任務(wù)是什么任務(wù)”、“該任務(wù)都包括哪些方面的內(nèi)容”以及“如何完成該任務(wù)”等問題進行思考并闡述自己的想法。其次是在團隊成員都發(fā)表自己的觀點后，團隊隊長綜合各方面意見，進一步組織團隊進行討論，對需要完成的任務(wù)形成初步的認識，提出研究任務(wù)完成的大體思路、具體分工、方式方法以及時間安排等要求。再次是團隊成員按照以上要求，圍繞“研究任務(wù)”通過閱讀瀏覽圖書期刊、雜志報紙，登錄網(wǎng)絡(luò)媒介、CNKI等各大電子資源庫等渠道搜集各自所需要搜集的資料并進行匯總、比較和篩選。最后是團隊再次就如何完成“研究任務(wù)”進行好團隊展示的具體細節(jié)進行討論，當中包括展示的具體思路、展示的具體內(nèi)容、展示的方式方法、展示的工具載體、上場的具體人員、人員的具體分工、展示的專業(yè)特色等內(nèi)容。

（4）上臺展示。在對任務(wù)選定、團隊構(gòu)建以及溝通研究三個方面進行充分準備后，就進入到進行團隊展示階段。為了確保團隊展示的實際效果，“職業(yè)規(guī)劃”課程任課教師應(yīng)建議各團隊在上臺前先進行一次“彩排”，通過“彩排”發(fā)現(xiàn)團隊展示在思路、內(nèi)容、方法、載體、專業(yè)性和臨場發(fā)揮等方面存在的不足，并對照以上不足進行進一步改進。任課教師在課堂展示前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要合理控制展示時間，5～6人的團隊一般以25～30分鐘為宜；同時，通過抽簽形式確定各團隊展示順序，確保展示依次進行。在課堂展示中，各團隊應(yīng)根據(jù)展示內(nèi)容和成員特長，選擇一個、多個或者全體成員上臺展示。各團隊也應(yīng)合理分配展示時間，在較短的時間內(nèi)，運用WORD或者PPT的載體，以講解講演、案例分析、情境模擬、互動游戲等形式，突出展示各自特色內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，提高課堂展示的表現(xiàn)力和感染力。作為任課教師，要引導(dǎo)好各團隊圍繞“研究任務(wù)”在臺上進行展示，認真對各團隊的展示情況進行詳細記錄，并對全部團隊展示的作品進行存檔，如果條件允許，還可以對團隊展示全過程進行錄制，以便學(xué)生課后回看視頻，不斷改進展示中存在的不足。

（5）點評考核。各團隊展示結(jié)束后，“職業(yè)規(guī)劃”課程任課教師應(yīng)對展示情況組織點評工作。點評包括“團隊自我點評”、“其他團隊點評”以及“任課教師點評”三部分。點評的內(nèi)容包括展示的內(nèi)容是否豐富、展示的思路是否清晰、展示的時間是否充分、團隊的特色是否充分體現(xiàn)、展示中的表達是否流暢、展示是否能調(diào)動全體成員積極性等。當團隊進行自我評價特別是其他團隊對展示情況進行點評時，任課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞團隊展示完成的情況這一主題進行點評，既要看到展示中的優(yōu)勢一面，也要看到展示中仍然存在的不足，相互學(xué)習(xí)，取長補短。④任課教師在點評時更是要把握點評方向，對于團隊展示中展現(xiàn)出的客觀分析和系統(tǒng)規(guī)劃的一面應(yīng)給予高度贊賞，同時也要指出各團隊在展示中存在的語言表達能力偏弱、課堂展示能力不強、團隊配合展示能力欠缺、自身特色難以彰顯等各個方面的不足，并為各團隊提供有針對性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。除此以外，為了切實提高學(xué)生開展團隊展示的積極性，“職業(yè)規(guī)劃”任課教師應(yīng)把團隊展示作為課程考核的重要內(nèi)容，在日常考核中增設(shè)團隊展示分值，細化團隊展示考核標準，更好推進團隊展示法在“職業(yè)規(guī)劃”課程的應(yīng)用探索。

注釋

① 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點. [EB-OL]（2012-12-10） http：//www.pep.com.cn/ xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/jyxlx/201012/t20101210_985265.htm.

② 任務(wù)型教學(xué). [EB-OL]（2016-4-10） http：//baike.baidu.com/link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王愛勇.學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 鄧程丹.課堂展示在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)中的運用研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：75.