蔡英

【摘要】筆者試圖將語境理論與高中英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，旨在探討更好的詞匯教學(xué)方法。在本文中，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例闡述了如何將語境理論應(yīng)用在詞匯的呈現(xiàn)和鞏固階段，以達(dá)到較好的詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語言語境情景語境文化語境呈現(xiàn)階段鞏固階段

詞匯教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中的重要組成部分，但是在我國很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)詞匯的困難，這主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和運(yùn)用方面。究其原因，與我國英語教師還在采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識，以幫助學(xué)生提高其詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、語境理論在英語詞匯呈現(xiàn)階段的應(yīng)用研究

英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學(xué)習(xí)者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等內(nèi)容。教師應(yīng)該運(yùn)用有效的方法呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生更好地感知和掌握新的詞匯知識。運(yùn)用語境理論呈現(xiàn)詞匯的具體實(shí)施方法如下：

1.創(chuàng)設(shè)語境化的定義呈現(xiàn)詞匯

Nation指出語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現(xiàn)，這種方法可以使學(xué)生更好地習(xí)得詞匯的意義，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.利用圖片、實(shí)物、簡筆畫等輔助手段呈現(xiàn)詞匯

詞匯教學(xué)專家Nation指出：詞與詞之間的相似之處可以通過不同的語境，例如圖片、實(shí)物等來減弱。而我國的學(xué)者黃遠(yuǎn)振也指出：用圖片、實(shí)物等來呈現(xiàn)詞匯能直觀、生動(dòng)、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生能把英語詞匯符號與具體實(shí)物、動(dòng)作聯(lián)系起來，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。

3.利用生活情景呈現(xiàn)詞匯

情景語境是指語篇產(chǎn)生時(shí)周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)及方式等。情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景下詞語的意義，與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的情景也屬于情景語境的一部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的語境，來幫助學(xué)生理解詞義，從而達(dá)到在語境中識記和正確運(yùn)用詞匯的目的。

4.利用社會(huì)文化背景呈現(xiàn)詞匯

文化語境最早由Malinowski提出，它指的是語言使用者的文化和生活環(huán)境。文化語境無處不在，大到中國的歷史文化，小到生活中常見的廣告、歌曲，甚至電影等文化娛樂內(nèi)容。

老師應(yīng)該多關(guān)注生活中的文化娛樂信息，把其運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。二、語境理論在鞏固詞匯階段的應(yīng)用研究

這一小節(jié)對語境理論的運(yùn)用主要是與聽說讀寫這四個(gè)技能相聯(lián)系。

1.通過聽錄音鞏固詞匯

錄音資料不僅可以使學(xué)生更加熟悉詞匯的讀音，同時(shí)它提供的語境也有利于學(xué)生對詞匯意義的掌握。筆者的做法是：（1）在英語晨讀課上，放詞匯表和課本reading部分的錄音，鞏固學(xué)生對詞匯讀音和書寫的感知；（2）在所有詞匯都學(xué)完后讓學(xué)生做課本上listening或workbook中的聽力練習(xí)（課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關(guān)，并且材料里會(huì)包含本單元的新詞匯），使學(xué)生在聽力語境中鞏固所學(xué)詞匯。

2.通過口語活動(dòng)來鞏固詞匯

新課程標(biāo)準(zhǔn)中八級詞匯目標(biāo)規(guī)定，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。筆者認(rèn)為，在口語表達(dá)中運(yùn)用詞匯不僅能鍛煉學(xué)生的口語能力，還能達(dá)到鞏固新詞匯的目的。在詞匯教學(xué)中，筆者把口語活動(dòng)和情景語境、語言語境相結(jié)合，具體的實(shí)施方法包括采訪活動(dòng)、小組競賽、討論或辯論、口頭復(fù)述課文。

3.通過閱讀鞏固詞匯

在高中教學(xué)中，僅要求學(xué)生掌握課本上的詞匯是不夠的，學(xué)生還需要做大量的課外閱讀來提高自己的詞匯量。筆者選擇的閱讀材料是學(xué)校訂閱的英語周報(bào)。這份報(bào)紙包含一些符合高中英語水平的文章，并且每期的報(bào)紙由于與課本每單元的主題語境相吻合，不僅使學(xué)生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，還擴(kuò)大了他們的詞匯量。

4.通過寫作鞏固詞匯

寫作是語言技能中最難的一項(xiàng)，但它的作用也不可忽視。學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用所學(xué)詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的寫作方式是：縮寫課文。

筆者根據(jù)語言學(xué)家的研究，把語境理論分為語言語境、情景語境和文化語境，并將其運(yùn)用到高中詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)和鞏固階段。但本文只是做了語境理論在詞匯呈現(xiàn)和鞏固階段的應(yīng)用研究，還缺乏對詞匯檢測階段的應(yīng)用研究和關(guān)于本課題的實(shí)證性研究。希望今后會(huì)有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實(shí)證研究。