徐艷輝

摘要：信息技術(shù)與高職英語課程相融合促進了教學(xué)模式的多元化，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、多樣化的互動教學(xué)模式、分層教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式得以廣泛使用，同時也促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)朝著個性化、自主化方向發(fā)展，從而提高學(xué)生語言技能和高職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0256-02

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育領(lǐng)域的變革，使得信息技術(shù)與課程融合的探索與嘗試成為當今高校課程改革的重要內(nèi)容。就高職英語教學(xué)而言，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的重要作用更是不言而喻，不僅促進了教師對教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的思考，促進了教學(xué)模式的多樣化，也促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)朝著個性化、自主化方向發(fā)展，大大提高了學(xué)生的語言技能。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的多元化

信息技術(shù)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式朝著多樣化發(fā)展，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的問題，實現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化，而且大量豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源使教師在教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過多媒體等手段向?qū)W生展示豐富多彩的英語教學(xué)信息與資料，使教師與學(xué)生產(chǎn)生多種形式的教學(xué)互動，從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平，最終有利于學(xué)生英語成績和實踐能力的提高。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得現(xiàn)實可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源而不是單純地依賴授課老師去教授知識，這樣就改變了教師和課堂的角色，老師的責任更多的是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。就英語而言，老師的作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言的應(yīng)用，從而真正鍛煉學(xué)生的語言技能。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式是教師在課堂上以講課的方式傳授語言知識，進行“信息傳遞”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)，進行知識“內(nèi)化吸收”，下次上課教師領(lǐng)著學(xué)生對答案，順便解決學(xué)生仍然有困惑的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)完主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進行答疑解惑、知識運用等互動的場所，從而達到更好的教育效果。例如我們在利用交互英語學(xué)習(xí)軟件教學(xué)時，組織學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進行有針對性的課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂上教師組織快速少量的測評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，集中精力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、疑點；提出問題并解決問題，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，最后對知識進行梳理、歸納和總結(jié)，完成既定教學(xué)任務(wù)。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生是參與的主體，從課前學(xué)習(xí)—解決問題—最后歸納總結(jié)都由學(xué)生完成，不僅大大提高學(xué)生了的參與熱情，重要的是提高了英語教學(xué)效果。（2）情境模擬教學(xué)模式。語言學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，傳統(tǒng)的英語教學(xué)依賴的是教師、教材，教案、教室，教師一句句地講和教，學(xué)生一句句地說與學(xué)，缺乏真實的語言環(huán)境。即便是教師在教授過程中需要創(chuàng)設(shè)語言背景或環(huán)境，也只能是在教室進行簡單的模擬，假設(shè)某個場景的存在，缺乏語言使用的空間感和真實感。隨著多媒體課件的普遍使用，語言環(huán)境發(fā)生了重大改變，學(xué)生可以通過視頻觀看相應(yīng)的語言使用環(huán)境，耳聞目睹視頻環(huán)境下語言的真實運用，使學(xué)生如身臨其境，為語言的學(xué)習(xí)奠定了非常好的環(huán)境基礎(chǔ)和信息資源。在此以我院英語實訓(xùn)課為例，我們通過利用朗文交互英語學(xué)習(xí)軟件在對學(xué)生進行英語綜合實訓(xùn)時，進行大量的情境模擬，而在模擬前，學(xué)生通過軟件視頻學(xué)習(xí)與練習(xí)，已經(jīng)掌握了特定語言使用所處的情境，這樣學(xué)生在進行模擬練習(xí)時不用憑空想象，也不用單調(diào)機械地練習(xí)。相反，學(xué)生會在語調(diào)、肢體語言、面部表情、準確使用語言方面因為有較好的范例，能夠順利模仿體驗，從而使模擬效果真實、生動。例如朗文交互英語（一級）有篇學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于在機場出境，海關(guān)檢查時的情境，學(xué)生在掌握了語言點，包括：詞匯、句型、習(xí)慣有語、語音語調(diào)后，進行場景還原模擬，結(jié)果很成功。原因之一在于對視頻教學(xué)資料的準確把握，而這種把握的前提是利用這種學(xué)習(xí)軟件能夠使學(xué)生真真切切地看到語言使用的環(huán)境，而且學(xué)生可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到掌握并最后加以運用。所以信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，使得語言教學(xué)中的語言環(huán)境得以最充分的展現(xiàn)，也使情境教學(xué)模式真正落到實處。（3）多樣互動教學(xué)模式。在日常的外語語言教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生建立良好的交流、溝通和互動關(guān)系。一直以來，互動英語教學(xué)模式就是英語課堂教學(xué)的重要形式，這里的互動主要包括師生課堂互動（主要是教師提問，學(xué)生回答參與）和課堂生生互動（主要指課堂老師組織的教學(xué)活動，學(xué)生以小組、團隊的方式進行參與）。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，互動教學(xué)的具體形式又有了新的發(fā)展，除了包括以上兩種主要互動方式，互動教學(xué)模式還包括學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)互動、課下生生互動和課下師生互動。這里的學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)互動是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行在線學(xué)習(xí)，可以是課堂、課下通過電腦或手機在線學(xué)習(xí)，由老師給出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況加以評價或在線輔導(dǎo)答疑。例如學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，我們讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)某一種寫作格式并應(yīng)用到相應(yīng)的語言點，然后把自己按照老師要求寫出的文章在網(wǎng)上提交，老師在網(wǎng)上批改、及時反饋給學(xué)生，進行在線溝通。這種在線學(xué)習(xí)結(jié)合課堂教學(xué)使師生之間實現(xiàn)了線上線下互動，目標也只有一個：拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生之間、師生之間的課下互動。（4）分層教學(xué)模式。高職英語分層教學(xué)模式是一個老生常談的話題，早在一大批中專、職高等中等職業(yè)院校升格為高職院校之初，這種教學(xué)模式就開始在英語教學(xué)改革中不斷探索。之所以在高職院校主張分層教學(xué)模式，主要原因在于學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，水平參差不齊，統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也無法達到高等職業(yè)教育對英語課的教學(xué)要求。然而，盡管我們在科研、教學(xué)中提出了分層教學(xué)，在實際教學(xué)中的實施難度也很大，所以從真正意義上來講，很多院校在進行英語教學(xué)時并不一定會落實分層教學(xué)，也就是說，分層教學(xué)更多的是停留在研究層面和實驗層面，要真正在某一個院校全面推廣并不是件易事，需要教師、學(xué)校、系部的共同配合和努力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，分層教學(xué)具備了一定的實施條件。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源找到適合自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的時間和需要開展學(xué)習(xí)。同時，老師在統(tǒng)一的教學(xué)要求下，可以根據(jù)學(xué)生層次擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或布置作業(yè)，教師還可以在網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)?？傊?，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及現(xiàn)代信息技術(shù)使得分層教學(xué)有了實施的載體。例如利用朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺，教師就可以采取分層教學(xué)方式，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分成若干組，在上機學(xué)習(xí)時針對不同組學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)完成相應(yīng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者教師還可以根據(jù)學(xué)生差異布置不同的作業(yè)內(nèi)容和標準以及自主訓(xùn)練項目。這樣不同層次的學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)上有較大的提高。（5）任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)作為一種較新的教學(xué)理念和教學(xué)組織方式逐漸在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”，注重語言交際活動要以“場景真實、目標明確”為導(dǎo)向；要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握實用和有意義的語言；提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過參與教師設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動來認識語言和運用語言，歸納知識并發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律和感受成功。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用使任務(wù)型教學(xué)得以更好的實施。學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以查閱相關(guān)資料信息，無論是圖片、視頻還是文字，都為學(xué)生任務(wù)的完成提供了素材，這樣在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過資料搜集與整理學(xué)到相關(guān)知識，不僅有利于任務(wù)的完成更有利于學(xué)生掌握更多的知識，還能鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的個性化

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的個性化得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體與核心，學(xué)生只是被動的聽從者，教師無法根據(jù)學(xué)生的特點、基礎(chǔ)、需求制訂因人而異的個性化教學(xué)內(nèi)容，從而客觀上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提升。隨著信息技術(shù)普及，網(wǎng)絡(luò)資源帶來了大量的外語學(xué)習(xí)資源，有的甚至是外國原版素材、外語使用的真實場景的呈現(xiàn)，這就打破了學(xué)生依賴老師、局限課堂的局面，學(xué)生可以按照自己的時間、需要利用電腦或手機搜集資料自己開展自主學(xué)習(xí)，這是個性化學(xué)習(xí)的一層含義。同時，另一個含義指的是教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，在教師教學(xué)計劃里明確規(guī)定每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。當然，這是老師監(jiān)督指導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)，例如在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件時，老師已經(jīng)了解了軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚每個學(xué)生適合并應(yīng)該學(xué)習(xí)哪部分內(nèi)容的情況下，為學(xué)生制訂自主訓(xùn)練項目?，F(xiàn)以我的英語實訓(xùn)課為例，針對我所教的學(xué)生，在他們大一入學(xué)時我們組織了英語摸底考試，根據(jù)成績分出幾個層次，然后在實訓(xùn)課教學(xué)中，針對既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指出不同學(xué)生需要加強的知識點和技能；同時在自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)指出自主訓(xùn)練的重點并加以強化。這樣，所有學(xué)生都通過上機完成軟件教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課上學(xué)習(xí)的節(jié)奏、需要額外強化的知識點和技能就有了差異。而且根據(jù)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在第一或第二學(xué)期要參加英語B級考試，成績較好的學(xué)生還可以鼓勵他們參加口語或英語四級考試，為此，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師還會幫助學(xué)生在不同的考試階段制訂應(yīng)考訓(xùn)練方面的計劃，并進行針對性輔導(dǎo)。實踐證明，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的實訓(xùn)后，無論是英語口語水平還是自主學(xué)習(xí)能力都有所提升，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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