楊學調

【關鍵詞】 職業(yè)教育；就業(yè)指導；就業(yè)能力；內(nèi)涵；問題；策略

【中圖分類號】 G710

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0027—01

中職生要面臨從校園環(huán)境到職場環(huán)境的轉變，從學生角色到員工角色的轉換，從學習能力到工作能力的延展。如何立足職場，保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力，就業(yè)能力的指導教育就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

就業(yè)能力，簡稱就業(yè)力。英國經(jīng)濟學家貝弗里奇認為，就業(yè)力指個體獲得和保持工作的能力。美國等后來的學者認為，就業(yè)力是一個獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲取新崗位的動態(tài)過程。當代學者鄭曉明在其《就業(yè)能力論》中提出：就業(yè)能力包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。本文闡述的就是中職生最初獲得就業(yè)和維持就業(yè)所需要的學習、實踐、適應、應聘等就業(yè)能力。

二、就業(yè)能力存在問題的原因分析

1. 就業(yè)心態(tài)不端正。中職生職業(yè)定位不準確，薪酬期望值與專業(yè)知識技能、崗位貢獻不相稱，專業(yè)相關的輔助崗位不愿做，不具備從基層做起的意識；職業(yè)操守不忠誠，隨意辭職、離崗，這山望著那山高等等。

2. 專業(yè)技能不扎實。專業(yè)基本理論知識不扎實，如機械加工類專業(yè)就業(yè)能力的機械制圖課程學習不扎實，不會按照工件加工工序識圖；專業(yè)基本實踐操作技能不牢靠，如焊接專業(yè)下料放樣技術不過關，致使無法施焊，而且焊接作品質量不過關，外觀不美。

3. 缺乏實踐。中職生只局限于學校課堂習得，社會實踐機會少，對于現(xiàn)代化程度高的企業(yè)的技術裝備知之甚少，就業(yè)中短時間很難適應。

4. 職業(yè)理想不遠大，職業(yè)目標不明確。就選擇專業(yè)而言，極少數(shù)學生是自己做主選擇專業(yè)，根本談不上職業(yè)理想。少數(shù)有職業(yè)理想者，缺乏職業(yè)生涯的近遠景規(guī)劃，以至于在頂崗實習階段，學生仍然對職業(yè)目標模糊。

5. 綜合素質水平偏低。表達能力、協(xié)作能力、團隊合作意識、吃苦精神、敬業(yè)精神、感恩意識、社會責任感等方面，都不同程度存在教育缺失。

三、就業(yè)指導課程中強化就業(yè)能力教育的策略

1. 依據(jù)企業(yè)調研結果施教?！皼]有質量的生產(chǎn)就是破壞”，這是三一重工有限公司的宗旨！專業(yè)知識和技能是企業(yè)產(chǎn)品質量的保證，這是所有企業(yè)的首要共識。此外，要培養(yǎng)學生以從事專業(yè)工作為榮為樂的感情和甘于吃苦的精神、再學習能力、溝通協(xié)作能力、生活習慣的養(yǎng)成教育等，強化就業(yè)能力。

2. 依據(jù)就業(yè)指導課程模塊化內(nèi)容而施教。就業(yè)指導包含“職業(yè)禮儀”、“職業(yè)安全”、“心理學”、“職業(yè)道德與法律”、“哲學與職業(yè)選擇”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”六大版塊不拘一格施教。

第一版塊，職業(yè)禮儀重點有聘用禮儀專場。請專家講座，播放不同行業(yè)禮儀服務規(guī)范，模擬面試場景中自我介紹環(huán)節(jié)禮儀的面對面指導。平時生活中就養(yǎng)成著裝整潔得體、發(fā)飾美觀大氣、語言肢體表達自如的良好習慣，增強應聘能力。

第二版塊，職業(yè)安全主要內(nèi)容是職業(yè)健康教育。針對學校開設焊接等機械類專業(yè)的實際，請專業(yè)課教師做專場演練，如焊接粉塵、焊接霧、噪音、有害光、飛濺物等威脅，強調防護面罩等勞動保護安全的重要性；如電工工作用電安全，日常用電安全等；計算機專業(yè)學生有效預防頸椎病、鼠標手等職業(yè)病等等，讓學生默記企業(yè)生產(chǎn)安全標識，用安全危害結果電教圖示做警示教育。

第三版塊，心理學部分主要是學生就業(yè)前思想準備和最初就業(yè)中的角色適應。職業(yè)紀律和學校紀律的不同約束效力，學生向員工角色過渡的適應準備，企業(yè)員工之間與學校同學之間人際溝通方式的區(qū)別等方面做好引導。

第四版塊，職業(yè)道德與法律部分重點是引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，樹立職業(yè)維權意識。教學中，用行業(yè)典型來激勵、組織職業(yè)道德重要還是職業(yè)法律重要的正反方辯論，學生通過自主搜集材料，自然認識到職業(yè)道德與法律的同等重要性。

第五版塊，用哲學中的實際觀、辯證觀等觀點指導學生選擇職業(yè)。實際觀引導學生準確定位；辯證觀教育學生順境不自滿逆境不氣餒；歷史社會觀引導學生樹立崇高職業(yè)理想，將個人人生目標和社會發(fā)展結合起來，將個人的職業(yè)責任、職業(yè)價值觀同企業(yè)命運、祖國榮譽聯(lián)系起來。

第六版塊，規(guī)劃職業(yè)部分從五個方面引導：分析性格，技能與崗位吻合度，人際網(wǎng)絡資源，發(fā)展目標，堅持。

3. 依據(jù)就業(yè)能力存在問題而施教。（1）充實專業(yè)知識與技能。用人單位認同的首先是所學專業(yè)技能與工作的相關程度，也是就業(yè)能力持續(xù)的根本。（2）培養(yǎng)有利于就業(yè)的態(tài)度與個人特質。教學中用“案例鏈接”警示學生，準確評價自我，分析職業(yè)能力和性格傾向，搜集有用的職場信息以進行恰當?shù)穆殬I(yè)選擇，在重新獲取新的就業(yè)崗位時能夠最大限度發(fā)揮潛能。（3）責任意識教育。（4）適應崗位、適應環(huán)境能力的教育引導。（5）良好的學習生活態(tài)度和習慣教育。中職生學習生活習慣的確有許多不盡如人意的地方，如聽不懂不問，做不會不練；宿舍床鋪凌亂、煙頭滿地、各種充電器爬墻繞地；香煙不離口，手機不離手……這些不良態(tài)度與習慣一旦帶入職場，于公于私無疑都是不益的。

編輯：郭裕嘉