劉小洋 黃賢英 劉超 劉萬(wàn)平 張金榮

摘 要：針對(duì)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求存在差距、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，以建設(shè)國(guó)家特色專業(yè)、實(shí)施卓越工程師計(jì)劃為契機(jī)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，通過(guò)不斷改革與嘗試，探索并實(shí)踐拓展內(nèi)涵融合創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)體系、構(gòu)建STE協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化校企合作、實(shí)施個(gè)性化定制培養(yǎng)等措施，著力提升學(xué)生的專業(yè)核心能力與工程實(shí)踐能力；通過(guò)新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金新舉措，不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；創(chuàng)新；卓越人才；培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是我國(guó)新時(shí)期高等教育的四大功能，高校的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中急需的人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)成為第一支柱產(chǎn)業(yè)，特別是在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和智能感知等信息技術(shù)快速發(fā)展并深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)的背景下，需要一大批高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專門人才[1-3]。我們?nèi)绾闻c時(shí)俱進(jìn)，開展適應(yīng)性強(qiáng)的教育教學(xué)工作，才能培養(yǎng)在區(qū)域和行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮積極作用的計(jì)算機(jī)卓越人才，是擺在我們面前的首要問(wèn)題。創(chuàng)新能力是卓越工程師的一個(gè)基本特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)乃至全世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)需求有一定的差距、學(xué)生的工程實(shí)踐能力還不能完全達(dá)到直接參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的要求、創(chuàng)新能力還不能完全與創(chuàng)新型社會(huì)相適應(yīng)等。

時(shí)逢2010年6月，教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[4-6]。創(chuàng)業(yè)教育又被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為“第三本教育護(hù)照”。1998年，世界高等教育大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》重申：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)”。2010年教育部下發(fā)《推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合[7-10]。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

一、卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的發(fā)展都對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提出了更高要求。同時(shí)，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，也將“計(jì)算機(jī)卓越人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)”提高到一個(gè)新的高度。因此，需要建立一種專業(yè)教育引領(lǐng)并融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)模式，使之內(nèi)涵式發(fā)展，突出特色，保持與新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。但目前卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些不足，具體有以下幾點(diǎn)：

（一）卓越工程師計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)難以全程介入，以及校企合作中學(xué)生的有效管理問(wèn)題，此類問(wèn)題制約了校企合作的深度。

（二）師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。部分教師沒(méi)有工程實(shí)踐背景，這制約了學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。相對(duì)于技術(shù)和市場(chǎng)的快速變化，高校普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后，更新速度慢，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)業(yè)教育難以落地。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，科技轉(zhuǎn)化率低，缺乏項(xiàng)目、資金和運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)等，這制約了創(chuàng)業(yè)意愿的落地。

二、計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)新模式

計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、應(yīng)勢(shì)而為，為促進(jìn)專業(yè)教育、增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，不斷探索并實(shí)踐“拓展內(nèi)涵，融合創(chuàng)新”的計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)新模式。圖1是計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)新模式圖[11-13]。

圖1計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)新模式

該模式遵循“基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐強(qiáng)化，創(chuàng)新融合，創(chuàng)業(yè)孵化”的理念，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難、高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際存在差距、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，以建設(shè)國(guó)家特色專業(yè)、實(shí)施卓越工程師計(jì)劃為契機(jī)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)體系提升學(xué)生專業(yè)核心能力；通過(guò)構(gòu)建由學(xué)生、教師和企業(yè)工程師組成的STE（Student-Teacher-Engineer）協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化校企合作，實(shí)施個(gè)性化定制培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力；通過(guò)新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行孵化，推動(dòng)基于專業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦的企業(yè)又成為本專業(yè)新的合作企業(yè)。此培養(yǎng)新模式在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面，展開了一系列試探性的改革與實(shí)踐，以期突破普通高校計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新能力的瓶頸，做到內(nèi)涵式發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容與措施

（一）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)

專業(yè)教育不僅是高等教育的基本職責(zé)，也是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是：讓學(xué)生在掌握計(jì)算系統(tǒng)基本原理基礎(chǔ)上，熟悉如何進(jìn)一步開發(fā)、構(gòu)建以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的應(yīng)用系統(tǒng)。這需要學(xué)生更多地掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部各軟件/硬件的關(guān)聯(lián)關(guān)系與邏輯層次，能夠站在系統(tǒng)的角度分析和解決問(wèn)題，即具備系統(tǒng)能力。

為此，在立足計(jì)算機(jī)系統(tǒng)本身基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)卓越人才的能力培養(yǎng)細(xì)化到不同的課程中。把課程按照在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所處的層次進(jìn)行劃分，并確定5門專業(yè)核心課程：計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、編譯原理、操作系統(tǒng)、軟件工程。核心課程覆蓋了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中硬件層、程序設(shè)計(jì)層、操作系統(tǒng)層、應(yīng)用軟件層的主要知識(shí)領(lǐng)域。以專業(yè)課程串聯(lián)帶動(dòng)其它課程，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的目的。以突出系統(tǒng)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)成了計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的基本框架，如圖2所示。

（二）設(shè)置個(gè)性化學(xué)分

計(jì)算機(jī)卓越人才的培養(yǎng)，尤其是工程實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣因材施教。因此，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中可以設(shè)置了20～30個(gè)個(gè)性化學(xué)分，如表1所示。

這五門課程的課程框架和課程目標(biāo)有明確定義，但具體的課程內(nèi)容、上課時(shí)間和上課地點(diǎn)都不做硬性規(guī)定。課程學(xué)分可以通過(guò)參加競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)資格或相關(guān)技能考試等方式來(lái)獲取。每學(xué)期開始，學(xué)生根據(jù)自己的情況在教師指導(dǎo)下制定具體學(xué)習(xí)與實(shí)踐計(jì)劃。指導(dǎo)教師在學(xué)期中全程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，在期末進(jìn)行統(tǒng)一的公開答辯，由全體教師共同評(píng)定成績(jī)，保證教學(xué)質(zhì)量在可控范圍內(nèi)。

（三）建立融合創(chuàng)新的專業(yè)培養(yǎng)體系

專業(yè)教育和培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的根本，是其它教育實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，才能為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供有力的內(nèi)涵式發(fā)展保障。

融合創(chuàng)新的專業(yè)培養(yǎng)體系，將學(xué)生培養(yǎng)變成一個(gè)始于大學(xué)和專業(yè)的終生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程讓學(xué)生在深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)之上，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供具體實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)施平臺(tái)，提供孵化基金支持，提供管理輔導(dǎo)，提供企業(yè)人才培養(yǎng)等多角度的輔助，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為新的企業(yè)，又從新的企業(yè)中派生出新的企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)校合作，反哺教學(xué)。

將傳統(tǒng)的教育模式延伸為一個(gè)服務(wù)體系。將四年的本科教育延伸到學(xué)生成長(zhǎng)的終生教育服務(wù)中，如圖3所示，為專業(yè)學(xué)生找項(xiàng)目、搭團(tuán)隊(duì)、出資金，謀發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

小

（四）建立STE協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)的重要組成部分。以源于企業(yè)的項(xiàng)目為中心，組建由學(xué)生、老師和企業(yè)工程師（Student-Teacher-Engineer，STE）構(gòu)成的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中形成，有良好的合作基礎(chǔ)和共同的技術(shù)背景。團(tuán)隊(duì)主要工作機(jī)理有三點(diǎn)：工程師輔助教師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生協(xié)助教師凝煉教學(xué)案例，學(xué)生根據(jù)年級(jí)結(jié)構(gòu)組成各類“自團(tuán)隊(duì)”，培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生再通過(guò)案例指導(dǎo)其他學(xué)生。形成了“工程師輔助教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生協(xié)助教師”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時(shí)服務(wù)，為教學(xué)提供及時(shí)反饋。從企業(yè)項(xiàng)目中發(fā)掘教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生再到企業(yè)中去工作；引導(dǎo)支持學(xué)生為企業(yè)孵化項(xiàng)目，并創(chuàng)業(yè)，從孵化項(xiàng)目中發(fā)掘教學(xué)案例反哺教學(xué)，良性互動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新。

（五）建立云架構(gòu)的教學(xué)案例庫(kù)

對(duì)校企合作的每一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行提煉和整合，生成源于企業(yè)工程實(shí)踐的、契合市場(chǎng)需求的教學(xué)案例，通過(guò)持續(xù)的、螺旋式遞進(jìn)的校企合作模式，新企業(yè)和新項(xiàng)目不斷加入，促使教學(xué)案例持續(xù)更新。利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多課程組的協(xié)同論證，將這些案例集成，建立基于云架構(gòu)的教學(xué)資源案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和開源的案例更新，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于云架構(gòu)的教學(xué)資源建設(shè)旨在整合教師、企業(yè)和學(xué)生的資源，實(shí)現(xiàn)資源信息共享，為卓越人才的培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新環(huán)境，并最終形成互促共贏的良性循環(huán)，其總體架構(gòu)如圖4所示。

四、總結(jié)

本文以社會(huì)需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化校企合作，強(qiáng)化工程實(shí)踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，建立“拓展內(nèi)涵，融合創(chuàng)業(yè)”的計(jì)算機(jī)卓越人才培養(yǎng)新機(jī)制，有效地促進(jìn)了人才培養(yǎng)由單一型專業(yè)教育向結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合型轉(zhuǎn)變，對(duì)于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文提出的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃基本原則和思路，延伸和落實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了長(zhǎng)期有效的平臺(tái)機(jī)制，為持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新型的卓越人才提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與實(shí)踐，為國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策的落實(shí)提供人才保證。對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重大意義。

專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)人才，服務(wù)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)。本文根據(jù)學(xué)校、企業(yè)合作中凸顯的實(shí)際問(wèn)題，快速定位專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外延至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，從“教學(xué)服務(wù)”到“人才服務(wù)”理念的深刻轉(zhuǎn)變，將“基于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)服務(wù)”轉(zhuǎn)變到“為行業(yè)、為社會(huì)服務(wù)”的維度，為培養(yǎng)雙創(chuàng)型的卓越人才提供根植于專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵保障。

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（作者單位：重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院）