邱淑芳

摘要：學(xué)講方式課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起指導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)作用，是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的自主認(rèn)知、探究和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；培養(yǎng)；自學(xué)

學(xué)講方式教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師的宏觀指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，由學(xué)生來自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程和方法。學(xué)講方式教學(xué)就是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、通過小組討論共同解決問題，每個(gè)同學(xué)都可以參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解；還要求學(xué)生能夠自己提出質(zhì)疑并且運(yùn)用所學(xué)知識力求解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自主先學(xué)、做好預(yù)習(xí)

自主先學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備工作，簡單點(diǎn)說就是學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)。針對小學(xué)語文課文，小學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是熟讀文本，劃出生字新詞；查閱網(wǎng)絡(luò)資料，了解課文的寫作背景和作者簡介；對要求背誦的段落最好能夠熟讀成誦，思考老師給出的引導(dǎo)性問題等等。例如教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供一份自主先學(xué)活動單：1、自讀課文、熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，做好圈點(diǎn)勾畫；2、讀準(zhǔn)重點(diǎn)字詞的讀音、會寫字形，特別是刁難、擇菜、挑剔和疏密這幾個(gè)詞語要重要把握好；3、讓小學(xué)生思考：文中的“一頭老牛”實(shí)際上是指什么？“一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子”實(shí)際上指誰？“一片開闊的草地”實(shí)際上指什么？這屬于那種修辭手法？這樣，小學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候有的放矢，識記生字新詞，特別是留給他們的思考題可以讓他們走進(jìn)文本仔細(xì)閱讀才能找的答案，促使他們熟讀課文、開動腦筋，這樣的自主先學(xué)無疑是切實(shí)有效的。通過學(xué)生自主先學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

二、合作助學(xué)、小組討論

合作助學(xué)是學(xué)講方式教學(xué)的重要過程，合作是學(xué)生相互交流，共同解決問題。是對自主先學(xué)效果的檢測和對質(zhì)疑問學(xué)的過渡。承接上文所舉例子，在小學(xué)生根據(jù)“自主先學(xué)活動單”做好預(yù)習(xí)之后，課堂開始的10分鐘首先是一個(gè)讓小學(xué)生相互展示預(yù)習(xí)成果的過程，先讓小組之間相互查看每個(gè)成員的預(yù)習(xí)情況，然后每個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)拿到講臺用多媒體投影到大屏幕，讓其他小組同學(xué)仔細(xì)查看有沒有錯(cuò)誤或是需要補(bǔ)充的地方，然后師生共同給出一個(gè)相對完整和標(biāo)準(zhǔn)的答案。這樣的一個(gè)過程，所有同學(xué)都可以參與進(jìn)來，相當(dāng)于又預(yù)習(xí)了一遍，像字詞識記和背景作者等知識點(diǎn)基本上就記住了，不需要再單獨(dú)拿出時(shí)間來復(fù)習(xí)和提問。通過小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，這一過程體現(xiàn)著合作意識，師生之間，生生之間的互動交流很充分，有利于增進(jìn)學(xué)生和教師的感情，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、質(zhì)疑問學(xué)、深入探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果只是聽老師解決問題，自己不主動思考問題，在學(xué)習(xí)中也不會有更多的收獲。質(zhì)疑問學(xué)是學(xué)生在熟讀文本之后，自主完成課后和同步練習(xí)題，對于自己不理解的問題提出質(zhì)疑，質(zhì)疑是解決問題的關(guān)鍵，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題。質(zhì)疑問題包括學(xué)生的自我質(zhì)疑、小組內(nèi)質(zhì)疑和班級內(nèi)質(zhì)疑。教師可以先給出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容。例如在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，我就給出以下探究問題：①在你的眼中姥姥是一個(gè)怎樣的人？②姥姥的剪紙為什么受歡迎？（用文中語句回答）③我是怎樣刁難姥姥的？（用自己的語言回答）④姥姥對我的期待是什么？讓小學(xué)生通過思考說出自己的理解，然后在小組內(nèi)交換意見，這樣的問題小組之間一般就可以自行解決，這個(gè)時(shí)候就需要鼓勵(lì)小學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們提出問題，提出問題的過程本身就是一個(gè)對課文深入理解和思考的過程，有同學(xué)就會提出“孰能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！薄坝袦?zhǔn)頭”的原因是什么？問題一經(jīng)提出，教師就讓同學(xué)都來思考，在小組之間討論，然后每個(gè)小組選派一個(gè)同學(xué)發(fā)言，在每個(gè)小組都發(fā)言后，教師再給予總結(jié)和歸納，問題的答案自然也就相對準(zhǔn)確了，正是因?yàn)槔牙验L年累月地反復(fù)訓(xùn)練才熟能生巧，奶奶的手指頭就是剪刀的一部分了。質(zhì)疑問學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開拓思維的廣度和深度。

四、檢測促學(xué)、鞏固提高

檢測促學(xué)是教師在課堂上對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行測試，當(dāng)堂檢測是高效課堂的重要手段，可以直接體現(xiàn)教學(xué)效果的好壞，例如在教學(xué)《姥姥的剪紙之后》可以給出這樣的檢測題：（1）寫出帶“手”的成語。例句：形容本課中的姥姥（心靈手巧）、形容醫(yī)術(shù)高明（ ）形容兩手關(guān)系和好（）、形容非常喜歡（ ）形容無能為力（）、形容勤奮好學(xué) （ ）、 形容獨(dú)斷專行（ ）（2）姥姥為什么在我上大學(xué)時(shí)候還寄來剪紙？收到剪紙后我的“夢境”是什么？這里面有著作者什么情感？檢測題目就是圍繞著剛剛進(jìn)行的知識點(diǎn)，可以有字詞的拓展和延伸，可以有句子和語段的理解和對課文中心意思的深入理解和升華。還可以在課后進(jìn)行檢測，教師可以知道學(xué)生對知識的掌握程度，知道學(xué)生的哪些方面需要再行提高，哪些知識點(diǎn)已經(jīng)掌握？哪些知識點(diǎn)是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)？根據(jù)反饋教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反饋信息，有利于教師調(diào)整教學(xué)策略并有意識的進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

總之，學(xué)講方式教學(xué)需要全面調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從課前預(yù)習(xí)到交流展示，從小組討論到師生共議，從引導(dǎo)思考到提出質(zhì)疑，從當(dāng)堂鞏固到課后提升，都需要學(xué)生發(fā)揮好主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分參與到學(xué)習(xí)過程，這樣的過程教師只是課堂的組織者和參與者，學(xué)生是課堂的主角，教師只要做好調(diào)控和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程不再是機(jī)械地記錄和背誦，思考問題也不再是因循守舊，可以有創(chuàng)新的思路和獨(dú)特的表達(dá)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，在相互交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這樣的語文課堂會產(chǎn)生高效的實(shí)際效果。