張大治　楊貴軍　趙紅雪

摘要：動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，本文介紹了我們?cè)趧?dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)踐細(xì)節(jié)、強(qiáng)化過(guò)程管理、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果等改革措施，初步建立促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；動(dòng)物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0089-02

現(xiàn)代教育理念已從知識(shí)型、智能型教育走向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育[1]。創(chuàng)新教育要培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，而本科教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要階段。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系中重要的組成部分，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用[1-3]。培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新能力的科研人才和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，是地方綜合性大學(xué)的核心任務(wù)。動(dòng)物學(xué)是我校重點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)課程，是自治區(qū)級(jí)精品課程，也是我院生物科學(xué)類各專業(yè)的一門重要學(xué)科主干課程。該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的理想載體。近些年來(lái)，我們以自治區(qū)級(jí)精品課程為平臺(tái)，以課程建設(shè)為抓手，對(duì)動(dòng)物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系列改革探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、修訂教學(xué)大綱，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供源泉

教學(xué)大綱是課程教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量方面舉足輕重。我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校生源實(shí)際，在以往教學(xué)改革的基礎(chǔ)上在保證傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)知識(shí)體系完整的前提下，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，于2014年重新修訂了教學(xué)大綱，對(duì)課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)三大模塊的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方式方法等都作了明確的規(guī)定和要求，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)體系，合理設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)過(guò)程管理，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供源泉。

二、改革實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高

在動(dòng)物學(xué)課程建設(shè)方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式一直在伴隨著課程的發(fā)展而不斷地改革和實(shí)踐[4]。本次教學(xué)改革，我們重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)模式的改革方面，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，整合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)安排綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將相互容易比較的實(shí)驗(yàn)放在一起，如將蛔蟲(chóng)和環(huán)毛蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察和內(nèi)部解剖實(shí)驗(yàn)合并在一起，比較體壁的結(jié)構(gòu)、假體腔和真體腔等；將節(jié)肢動(dòng)物的多樣性與適應(yīng)進(jìn)化安排為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性；在野外實(shí)踐教學(xué)方面，改進(jìn)標(biāo)本采集、制作內(nèi)容，加強(qiáng)動(dòng)物的野外生態(tài)識(shí)別，增加動(dòng)物數(shù)量統(tǒng)計(jì)基本調(diào)查、動(dòng)物多樣性研究、動(dòng)物行為研究、動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容和方法，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)通過(guò)方法的介紹與實(shí)踐，提高基本科研能力。

（二）注重實(shí)踐細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們主要抓五個(gè)細(xì)節(jié)：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)效果的現(xiàn)場(chǎng)考核，對(duì)教師和學(xué)生分別提出了明確而詳細(xì)的要求。動(dòng)物的野外生態(tài)識(shí)別和鑒定是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。過(guò)去學(xué)生在動(dòng)物野外識(shí)別、鑒定等方面過(guò)度依賴于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，或者簡(jiǎn)單地、模棱兩可地對(duì)照?qǐng)D譜識(shí)別幾種動(dòng)物，對(duì)所識(shí)別的動(dòng)物具體的生態(tài)鑒別分類特征并不甚理解。因此，我們?cè)趯?shí)習(xí)前，將實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的動(dòng)物種類告訴學(xué)生，每位同學(xué)必須借閱有關(guān)資料，學(xué)會(huì)使用檢索表，掌握動(dòng)物識(shí)別、分類的主要特征和鑒別方法，并做好記錄，這樣在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)教師的指點(diǎn)，學(xué)生就能在任何時(shí)候都能抓住動(dòng)物野外識(shí)別的重點(diǎn)，提高了野外實(shí)習(xí)的效果。

（三）強(qiáng)化過(guò)程管理

過(guò)程管理是實(shí)踐教學(xué)管理的重要組成部分，也直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的具體效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)的講解、示范，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師及時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)善于合作、積極互動(dòng)、分擔(dān)責(zé)任、有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析及處理問(wèn)題的能力。在指導(dǎo)過(guò)程中，老師設(shè)置一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

動(dòng)物學(xué)野外教學(xué)實(shí)踐具有綜合性強(qiáng)、流動(dòng)性大等特點(diǎn)，不同的學(xué)校、不同的老師采用的方法各有特點(diǎn)[3]。近幾年我們主要采用大集中、小分散的野外教學(xué)實(shí)習(xí)方法，強(qiáng)化過(guò)程管理，培養(yǎng)學(xué)生基本創(chuàng)新能力。主要是在實(shí)習(xí)的前2天進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，在集中實(shí)習(xí)階段主要掌握基本的動(dòng)物標(biāo)本采集、制作、調(diào)查、識(shí)別等實(shí)踐技術(shù)，然后分小組在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究性的小專題研究。這種教學(xué)模式通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)施：一是通過(guò)每年擬實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地的基本情況，教師設(shè)定動(dòng)物多樣性調(diào)查、行為生態(tài)學(xué)研究、動(dòng)物與環(huán)境相互關(guān)系研究等許多綜合性小專題研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣，選擇不同的調(diào)查研究小專題或?qū)W生自己提出的探究性的小課題，讓同學(xué)們查閱資料、收集文獻(xiàn)，了解研究方法，設(shè)計(jì)研究方案，然后將方案上報(bào)給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)小專題，經(jīng)老師適當(dāng)修改同意后在實(shí)習(xí)過(guò)程中組織實(shí)施。這整個(gè)過(guò)程使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生從文獻(xiàn)查閱收集、數(shù)據(jù)處理與分析到小專題研究報(bào)告的撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅很好地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，而且很好地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，提高了學(xué)生基本自主創(chuàng)新能力。二是開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展形式多樣性的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，尤其是鼓勵(lì)同學(xué)積極參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在每年的教學(xué)實(shí)習(xí)2個(gè)月前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就布置與動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，學(xué)生按照自己實(shí)際能力水平，在老師的指導(dǎo)下選擇一個(gè)相關(guān)的小課題，組建研究小組，對(duì)所負(fù)責(zé)的小課題進(jìn)行立項(xiàng)論證、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)后，學(xué)生按預(yù)定方案組織實(shí)施，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、圍繞實(shí)踐教學(xué)原則，構(gòu)筑創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)作為支撐高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要抓手。我們構(gòu)筑了兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。一是依托自治區(qū)級(jí)“動(dòng)物學(xué)”精品課程建設(shè)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)。在該平臺(tái)上開(kāi)辟了動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)模塊和野外實(shí)踐教學(xué)專題網(wǎng)站。將開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)制作成PPT、小視頻，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、觀看，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能很快掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)；建立的實(shí)踐教學(xué)專題網(wǎng)站，在實(shí)習(xí)前通過(guò)觀看專家介紹野生動(dòng)物識(shí)別方法的錄像資料，實(shí)習(xí)方法和實(shí)習(xí)基地的基本情況介紹，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)有初步的了解。根據(jù)老師提供的科研小題目，學(xué)生帶著各自感興趣的課題和以更主動(dòng)的方式投入實(shí)習(xí)活動(dòng)中，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又有助于學(xué)生提早收集題材，在實(shí)習(xí)中關(guān)注感興趣的課題和內(nèi)容。每次實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，除強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律外，帶隊(duì)老師就實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)報(bào)告題目、報(bào)告撰寫(xiě)、野外注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)地講解，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)能輕松愉快地完成好實(shí)習(xí)報(bào)告，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。二是根據(jù)學(xué)校地理位置，按照就近和滿足教學(xué)需要的原則，將野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地點(diǎn)、線、面相結(jié)合，構(gòu)筑“流動(dòng)式”的有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)體平臺(tái)。銀川市動(dòng)物園是我院建立的生物學(xué)科教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地之一，該實(shí)習(xí)點(diǎn)在脊椎動(dòng)物的種類識(shí)別、行為習(xí)性觀察等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們精心設(shè)計(jì)了一些小專題，并聯(lián)合動(dòng)物園專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的小專題開(kāi)展合作指導(dǎo)，保證實(shí)習(xí)效果。除此之外，我們還選定了相距較近且各具特色的如包括賀蘭山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)在內(nèi)的森林和高山草甸景觀、靈武白芨灘國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)在內(nèi)的荒漠半荒漠景觀、銀川市及其周邊縣區(qū)的農(nóng)田濕地景觀等，不僅便于實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)點(diǎn)，也有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)更多類型的生態(tài)環(huán)境、掌握不同生境內(nèi)動(dòng)物組成特點(diǎn)和代表性種類。不同的實(shí)習(xí)地各有側(cè)重，有的側(cè)重?zé)o脊椎動(dòng)物取樣調(diào)查，有的側(cè)重于脊椎動(dòng)物樣線、樣方法調(diào)查，根據(jù)具體情況具體安排，在實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自然資源的保護(hù)和合理利用，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

四、建立考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，我們建立了動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，該體系從思想紀(jì)律、專業(yè)能力和實(shí)習(xí)效果3個(gè)一級(jí)指標(biāo)出發(fā)，依托16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，引入實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)小組、指導(dǎo)教師三個(gè)評(píng)價(jià)主體，分別賦予一定的權(quán)重，將過(guò)程與結(jié)果并重，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，小組成績(jī)與個(gè)人自評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程管理，更加體現(xiàn)了基本素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提高和創(chuàng)新能力的考察。通過(guò)考核方式的改革，學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中更加主動(dòng)和注重學(xué)習(xí)過(guò)程，效果良好。

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