高潔麗

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.137

摘 要：學生在課堂中學習的主動性和對于課堂的參與程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師要善于因時因地改變教學策略，盡量把時間和空間留給學生，引導學生積極參與教學過程。在數學教學中，教師要善于調動學生的情感，努力開發(fā)學生在數學領域里的審美情趣，激發(fā)學生的求知欲，激活學生積極學習數學的興趣，實現(xiàn)自主的、創(chuàng)造性的學習。

關鍵詞：尊重 賞識 鼓勵 感染

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0137-02

蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中，有效的情感體驗能夠激活學生學習的積極性，這與新課程標準所強調的“中等職業(yè)學校數學課程要遵循學生認知心理發(fā)展的規(guī)律，抓住知識的主干部分，突出通性通法；要展現(xiàn)知識形成和發(fā)展的過程，提供學生親身感受和體驗的機會，使學生在數學學習活動中獲得新知、掌握技能、發(fā)展情感”不謀而合。該文結合筆者的教學案例，對中職數學課堂中情感教育淺談自己的一些體會。

1 尊重學生個體差異

中職學生的數學基礎知識比較薄弱，這要求教師要更有耐心解答學生的疑惑，樹立學生學習數學的信心。

教學案例：在《概率與統(tǒng)計初步》一章中，對于“基本事件”知識點的解析：在統(tǒng)計知識中，按照事件發(fā)生的不同情形，可以分為隨機事件、必然事件、不可能事件。在討論“常溫下，100 0C時，鐵變?yōu)橐簯B(tài)”屬于“不可能事件”，很多同學表示不理解。

教師的解釋是：這屬于不可能事件。在日常生活中，我們有過用鐵鍋煮水的經歷，水沸騰時，溫度為100 0C，如果此時鐵變?yōu)橐簯B(tài)，就是說，鐵鍋變成水……學生一時間大徹大悟。

當教師抱怨學生“教不會”的同時，教師有沒有反思自己是否“會教”，教師是否愿意去親近學生，去關注一些數學基礎較差的學生，給予他們及時的鼓勵。教師在不遺余力地幫助學生解決問題的時候，學生所接受的不僅僅是知識點的解決，更多的是教師對于他們的真心：接受、認可所有同學，這會產生相應的反作用力——學生認可他的授課教師，當這樣一個良性循環(huán)逐步形成的時候，學生的學習熱情也會由之而得以激發(fā)。

3 鼓勵自我發(fā)展，拓展學習的深度和廣度

現(xiàn)代教學理論認為，學生對于數學知識學習的過程是建立在已有的知識和經驗的基礎上主動構建知識的過程，從而獲取豐富、多元的個性化體驗，這是數學學習的核心，是學生構建數學學習的基礎。因此，數學課堂要突出學生的自主能動性，一步一步地進行引導，讓學生成為學習的主體，體驗知識的形成過程。

教學案例：“各象限角的三角函數的正負號”的教學體驗，通過一個個知識點的提問，讓學生自我探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而總結規(guī)律。

復習回顧：已知是角終邊上的任意一點，則有：；；。

問題一：三角函數值的正負由哪些變量決定？根據 ，以為例：時，；時，。所以，的正負取決于的正負。同理，得到和的規(guī)律。

問題二：的在各個象限內的正負情況？

問題三：三角函數值在各個象限內的正負情況如何？根據問題一、二的結論，問題三迎刃而解。

問題四：請總結出三角函數值在各個象限內正負的規(guī)律。

通過四個問題的教學設計，教師輕松完成了教學任務。課堂的實踐證明，學生每得出一個結論，都特別有成就感，熱情在成倍增長，這是他們自我價值實現(xiàn)的一個過程，學生的心理需求在實現(xiàn)自我價值中得到了充分滿足。課后在和學生的對話中，學生對這節(jié)課的評價是這樣的：這堂數學課，就像是在玩一個個過關斬將的游戲，我們在完成一個個提問后，感覺到數學課的學習也可以這么的有趣和刺激。

在平時的教學中，教師應根據不同的教學內容和不同的教學目標，結合學生的專業(yè)特點和學習能力使用不同的教學方法，努力讓更多的學生能夠參與到課堂活動中來，在課堂上給予學生自主探索、主動建構知識的權利，讓學生在知識的形成過程中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生的求知欲和學習數學的興趣。

4 打造“師生師生共同體”，真情感染學生

教師的職業(yè)與其他職業(yè)所不同的是，教師的對象是具有不同性格特征的人，他們有著自己的思想和個性。教師根據學生不同的學習需求，讓學生感受到學習數學是一種需要和享受。為此，數學老師應該做到以下兩點。

（1）聽懂學生的語言，善于傾聽學生的內心需求，這要求教師要轉變思想，不能把自己放在高高在上的師長的地位，而要走進學生的內心。課堂中，生動的語言，和藹的教學態(tài)度，親切的目光，都能夠拉進與學生之間的距離。教師要有意地表現(xiàn)出對學生的期待、信任以及鼓勵，引起學生情感的共鳴，讓學生親其師，信其道，從而達到激勵、喚醒和鼓舞學生的教學本質。教師不僅僅是課本知識的傳授者，更應該是學生成長道路上的引路人，帶領學生樹立正確的人生觀和價值觀，與學生的心理產生共鳴，師生從中獲取愉悅感、成就感和滿足感。

（2）展現(xiàn)個人魅力，帶領學生走入絢麗多彩的數學世界，領略數學之美。通過函數奇偶性，學會欣賞自然界的對稱之美；通過復利計算，學會理財；通過三角函數，感知生活中圖形的變化規(guī)律：如電壓變化、水波的迭起等；通過一題多解，體驗數學的各種變化形式。

5 結語

教師在課堂上要積極投入，傾注自己全身心的感情去帶動、影響學生。一節(jié)生動的數學課，師生情感的投入不應該是一條直線，一路平坦，而應該是一個正弦函數的圖像，高潮迭起，情感隨之起伏變化，這樣的動態(tài)課堂，能夠激勵和感染學生，與學生之間形成良好的情感互動。教師要用自己真摯的情感去激活學生的內心，激發(fā)學生內在的創(chuàng)造力，使學生能夠主動、積極、創(chuàng)造性地投入到數學的學習當中，讓學習數學成為一種期待和享受。

參考文獻

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