德吉赤來

心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發(fā)展都是在此基礎上來展開的。心理素質的發(fā)展“既是素質教育的出發(fā)點，又是全面素質教育的歸宿”。在人類進入新紀元的今天，我們的社會經(jīng)歷著巨大的變革，教育不再是機械的知識和技能的追求，而開始注重孩子素質和能力的追求，因而關注孩子的心理健康發(fā)展，日益成為學校、家庭和社會關注的焦點。小學班主任工作面臨著新的挑戰(zhàn)，他們將要背負起心理健康教育的“啟蒙”。我國小學生的整體心理健康水平較低，隨著其生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，面對學習、社會競爭的壓力，獨生子女人際交往的困惑，耐挫能力的缺失等等，在其心理上有脆弱需扶持的一面。因此，對學生開展心理健康教育，是時代的需要，更是素質教育的必然要求。在專職心理教師缺失的今天，學校的班主任老師，尤其是小學班主任，是與孩子接觸最多的，最能發(fā)現(xiàn)孩子心理變化的，也是最該掌握好心理學的知識，及時開展疏導、矯正的先行者，是學生的首席健康心理守護者。

一、全面了解小學生普遍存在的心理問題，這是心理健康教育成功的前提

十幾年班主任工作中長期觀察和不斷積累，我發(fā)現(xiàn)小學生普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、緊張心理

在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望值下，高強度的學習任務，使學生心理負擔日益加重;孩子學習競爭日益激烈，學習內(nèi)容與實踐活動的增多，例如：頻繁的考核、競賽，滿負荷的課余安排等，造成學生精神緊張，心情壓抑，他們在提高自身綜合素質的同時產(chǎn)生心理壓力和心理障礙。

2、懶惰心理

懶惰的人常有明日復明日的思想。例如：有懶惰心理的小學生在完成當天的作業(yè)時，常找到各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，而第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務。這樣明日復明日，學習成績可想而知。懶惰的人常有依賴別人的思想。依賴性強，缺少上進心是產(chǎn)生懶惰心理的主要原因，而家長的過分溺愛，大包大攬，也是造成學生懶惰心理的因素。

3、逆反心理

小學生從低年級進入中高年級，不再把老師的話當“圣旨”、對家長的話惟命是從。這是因為小學中高年級的學生處于兒童期向少年期過渡，身心發(fā)展，個性逐步形成的關鍵時期，活潑好動，精力旺盛。從心理上看，他們求知欲高、好奇心強、興趣廣泛、富于幻想、喜歡參與。在這個階段，他們認為自己長大了，討厭成人把他們?nèi)援斪鞑欢碌男『⒖创?。然而，由于他們畢竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能?他們求知欲雖旺，但不持久，且易轉移興趣;他們雖對周圍事物常持批判態(tài)度，但其批判的行為常常又是盲目的。這種反差，正是導致“逆反”心理滋生的主觀因素。

4、“學困生”的自卑心理

研究表明，學困生中有許多人都患有“多動癥”，表現(xiàn)為精力分散、多動，注意力集中的時間短。從心理學角度來看，過度的緊張也會引發(fā)增強“多動癥”的不良癥狀。這些學生除了多動外，還會有心理障礙。學困生由于受到同齡人的排斥，產(chǎn)生過分緊張心理。他們過剩的能量，不但會惹惱成年人，而且也會使同齡朋友遠離他們。其次，這些學生很可能在學習方面存在問題，這主要是他們的注意時間非常短，很難集中精力聽講，以至于成績很不盡人意，他們會覺得自己不如人，從而失去自尊、自信，產(chǎn)生自卑的心理。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜，但由于學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任了解小學生普遍存在的心理問題，有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、進一步開拓班主任實施心理健康教育的途徑，這是心理健康教育成功的關鍵

1、合理安排，充分發(fā)揮主題班會的功能

隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班主任上班會心理課，要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象，并能調(diào)整自己的心態(tài)，指導自己以后的言行。其主題可以根據(jù)社會影響、學生思想動向以及偶發(fā)事件擬定。比如，針對學生在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學習的苦與樂》為話題的班會心理課，讓學生盡情傾訴學習的“苦”，在交流中體驗學習的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對學習生活;對依賴性強，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學生，開展以《動手又動腦》《我是“小醫(yī)生”》等為主題的班會心理課，引導學生動手動腦，自覺糾正不良習慣，提高解決問題的能力和心理承受能力;針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點，可開展《“兩面人”》《我是誰》等為主題的班會心理課，對學生進行人格輔導。

2、見縫插針，積極開展形式多樣的集體活動

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂。班主任可以經(jīng)過整合時間，開展形式多樣的集體活動。只要老師根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，就會有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動等所營造的輕松氛圍，能讓學生因學習負擔帶來的緊張心情得到放松;小品表演、討論活動等，讓有懶惰心理的學生在生動的情境再現(xiàn)中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理;角色游戲、趣味小測試等，讓有逆反心理的學生在角色體驗中有所感受，學會站在他人的角度思考，從而消除逆反心理。

3、主動出擊，建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須主動爭取本班學生家長的配合，使家校對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應高度重視，進行一些家庭教育心理指導，改變家長的育兒觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境;利用現(xiàn)代信息通訊，及時了解學生校外情況，指導家長如何開展家庭教育，探討教育新方法，盡量與家長取得共識。