楊紅霞 王磊

摘要：近年來(lái)，社會(huì)上“就業(yè)難”與“用工難”的矛盾日益突出，究其主要原因是學(xué)校教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)，工程測(cè)量學(xué)作為土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課也不例外。按照“以崗導(dǎo)學(xué)”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)工程施工測(cè)量人員的崗位職責(zé)要求和土木工程測(cè)量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出基于“以崗導(dǎo)學(xué)”的“三段式”土木工程測(cè)量學(xué)教學(xué)模式，把教學(xué)過(guò)程與崗位職責(zé)要求對(duì)應(yīng)，構(gòu)建了工程測(cè)量的“三段式”教學(xué)方案并進(jìn)行了實(shí)踐，使學(xué)生的測(cè)量技能實(shí)現(xiàn)階梯式提升，形成崗位職業(yè)能力，有效縮短了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量；以崗導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0124-02

在工程項(xiàng)目建設(shè)中，最重要、最基礎(chǔ)的工作就是工程測(cè)量，它貫穿于工程項(xiàng)目的始終，從項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)到施工，乃至運(yùn)營(yíng)管理階段都離不開(kāi)測(cè)量工作。在設(shè)計(jì)階段，場(chǎng)地地形圖、平面圖是設(shè)計(jì)的依據(jù)；在施工階段，將工程設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體、測(cè)量放線等都屬于測(cè)量的范疇；在其運(yùn)營(yíng)管理階段，建筑物的變形觀測(cè)離不了測(cè)量。目前，像我們這類二本院校的土木工程專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后直接去現(xiàn)場(chǎng)從事項(xiàng)目施工工作的較多，即使幾年后晉升為工程師甚至高級(jí)工程師，也離不開(kāi)測(cè)量工作或管理工作。因此，測(cè)量技能就成為了土木類專業(yè)學(xué)生的最實(shí)用、最急需的基本技能。

一、工程施工測(cè)量人員的崗位職責(zé)

所謂“崗”就是指任職崗位，即從事這個(gè)崗位的職責(zé)、最需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求等[1]。對(duì)于建筑行業(yè)的施工測(cè)量崗位，基本可歸納為三類[2]：一是測(cè)量工，他們只負(fù)責(zé)儀器具體操作，是在技術(shù)員、測(cè)量員的詳細(xì)具體操作指令下，應(yīng)用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀或RTK等測(cè)繪儀器設(shè)備來(lái)完成具體測(cè)量任務(wù)，而自己并不具備獨(dú)立完成工程測(cè)量任務(wù)的能力，在工程中往往只是作為測(cè)量輔助人員來(lái)使用的。二是測(cè)量員，既掌握測(cè)量?jī)x器操作技巧，也具備獨(dú)立完成一定的工程測(cè)量任務(wù)的能力。在工作中，他們只需技術(shù)員發(fā)出簡(jiǎn)單總體的任務(wù)指令，而無(wú)需詳細(xì)的具體操作指令，便可完成一定的測(cè)量任務(wù)。在工程測(cè)量實(shí)際中，他們是可以獨(dú)當(dāng)一面的。三是測(cè)量工程師，他們既具備儀器操作技能，可以完成一定的工程測(cè)量任務(wù)，也具備完成一定的工程技術(shù)管理工作能力。在實(shí)際工程中，他們無(wú)需別人發(fā)出工作指令，自己可以根據(jù)工程進(jìn)展來(lái)安排相關(guān)的測(cè)量具體事項(xiàng)，可以獨(dú)立完成單項(xiàng)工程的測(cè)量工作。在具體工程實(shí)踐中，具有雙重身份，即測(cè)量員和技術(shù)員或施工員。目前，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生（特別是一線施工人員）步入工作崗位后，一般都需經(jīng)歷從低到高的崗位轉(zhuǎn)變工程。第一階段，就是一般的“測(cè)量工”，這個(gè)階段所經(jīng)歷時(shí)間的長(zhǎng)短與畢業(yè)生掌握的儀器操作技能的熟練程度和所接觸的工程項(xiàng)目難易程度有關(guān)，有半年、一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的，當(dāng)然也有1～2個(gè)月的?？邕^(guò)這個(gè)階段，就進(jìn)入了“測(cè)量員”階段，這時(shí)他們就成為技術(shù)部的一員，與技術(shù)員一起工作，其所需時(shí)間長(zhǎng)短同樣由個(gè)人的工程素養(yǎng)及工程項(xiàng)目的具體情況決定。最后階段，即成為“測(cè)量工程師”=“技術(shù)員+測(cè)量員”，也成為了技術(shù)部的主要成員、骨干甚至負(fù)責(zé)人，開(kāi)始指導(dǎo)其他技術(shù)員、測(cè)量員開(kāi)展工作，這個(gè)階段時(shí)間的長(zhǎng)短主要與個(gè)人的具體崗位升遷有關(guān)。

二、工程測(cè)量教學(xué)的現(xiàn)狀

工程測(cè)量是土木工程專業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括測(cè)量學(xué)基本理論、基本方法、基本技能和各種測(cè)量?jī)x器工具的技術(shù)性能、操作方法及其使用技術(shù)等，具有覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、更新速度快的特點(diǎn)。課程教學(xué)目的就是要通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握測(cè)量和放樣的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，正確分析和處理工程中出現(xiàn)的各種測(cè)量技術(shù)問(wèn)題，使其畢業(yè)之后達(dá)到就業(yè)“零適應(yīng)期”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，測(cè)繪科學(xué)領(lǐng)域的理論、技術(shù)也發(fā)生了根本性的變化。在土木工程測(cè)量工作中電子全站儀、測(cè)量機(jī)器人、數(shù)字水準(zhǔn)儀、GPS測(cè)量、激光三維掃描技術(shù)等已被廣泛使用。這些技術(shù)的應(yīng)用，使得控制測(cè)量、地形圖測(cè)繪、施工放樣、高程傳遞等技術(shù)已經(jīng)與傳統(tǒng)方法截然不同，而目前工程測(cè)量課程教學(xué)大多數(shù)仍然使用傳統(tǒng)模式，以測(cè)量的基本理論為基礎(chǔ)、以傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀等儀器為根據(jù)、以高差、角度、距離測(cè)量為內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，對(duì)新興的工程測(cè)量?jī)x器、技術(shù)等內(nèi)容介紹甚少，即使有些院校已經(jīng)購(gòu)置了全站儀、電子水準(zhǔn)儀等現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器，單由于課時(shí)、場(chǎng)地等原因，只是在實(shí)驗(yàn)課上以觀摩的形式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)這些儀器的了解往往僅限于簡(jiǎn)單的使用，對(duì)一些深層次的原因甚至不知，更談不上結(jié)合崗位、部位、階段的具體要求來(lái)制定測(cè)量方案并實(shí)施，致使很多畢業(yè)生工作后遇到工程實(shí)踐時(shí)無(wú)從下手。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)工作的體會(huì)、土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)和行業(yè)崗位的需求，構(gòu)建了“以崗導(dǎo)學(xué)”的“三段式”工程測(cè)量教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐。

三、“以崗導(dǎo)學(xué)”的“三段式”土木工程測(cè)量學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

1.“以崗導(dǎo)學(xué)”的“三段式”教學(xué)模式。為了達(dá)到教學(xué)為實(shí)際工作服務(wù)的目的，我們根據(jù)課程特點(diǎn)和崗位要求，從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，以崗位執(zhí)業(yè)能力為核心，構(gòu)建了遞進(jìn)的“三段式”土木工程測(cè)量學(xué)教學(xué)模式。將他們工程測(cè)量學(xué)課程教學(xué)與工程測(cè)量的三個(gè)不同層次崗位要求對(duì)應(yīng)，將其劃分為三個(gè)時(shí)間階段，即基礎(chǔ)理論教學(xué)、基本操作技能訓(xùn)練（課程實(shí)習(xí)）、綜合任務(wù)實(shí)訓(xùn)（專業(yè)實(shí)習(xí)）三個(gè)階段，以項(xiàng)目作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)施全過(guò)程考核，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)有序的訓(xùn)練中提升測(cè)量綜合技能，加快學(xué)生在工作中不斷實(shí)現(xiàn)崗位提升。

2.“以崗導(dǎo)學(xué)”的“三段式”教學(xué)模式的實(shí)施。以工程測(cè)量崗位職業(yè)能力為核心，將工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容與崗位職責(zé)要求相對(duì)應(yīng)，開(kāi)展工程測(cè)量課程教學(xué)改革研究。①根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和土木工程專業(yè)教學(xué)的具體情況，依據(jù)國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位技能需求與教學(xué)內(nèi)容對(duì)照，設(shè)定土木工程測(cè)量學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求。②通過(guò)對(duì)同類院校和企業(yè)調(diào)研，對(duì)測(cè)量工作各層次崗位和一些典型測(cè)量工作任務(wù)進(jìn)行分析，針對(duì)職業(yè)能力需求不斷優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容。③結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)去向，按照不同層次崗位技能需求，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“三段式”的模塊化課程。④組織編寫(xiě)“三段式”教學(xué)方案并在土木工程專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展實(shí)踐，同時(shí)，不斷總結(jié)優(yōu)化，與企業(yè)技術(shù)骨干、相關(guān)院校專家一起編寫(xiě)“三段式”教學(xué)的配套教材，共同使用。

四、結(jié)語(yǔ)

以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)所需要的知識(shí)、能力為內(nèi)容[8]，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，將現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量人員的不同層次崗位要求與教學(xué)各階段相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建了特色鮮明、與國(guó)家（乃至國(guó)際）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密接軌的“三段式”土木工程測(cè)量學(xué)課程教學(xué)模式。自2001年以來(lái)，我們按照“三段式”教學(xué)模式在99-13級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生的測(cè)量技能實(shí)現(xiàn)階梯式提升，逐步形成崗位職業(yè)能力，使其畢業(yè)之后達(dá)到就業(yè)“零適應(yīng)期”，直接步入第二層次（測(cè)量員）開(kāi)展工作。

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