邵秋芳　鄧崇君

摘 要：2013年5月9日發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，截至2010年，我國(guó)0～17歲的農(nóng)村留守兒童有6 102.55萬(wàn)人，主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年飆升。由于親情缺失、監(jiān)護(hù)缺位及教育不當(dāng)?shù)纫幌盗幸蛩?，致使留守兒童出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)成才。農(nóng)村中小學(xué)校是農(nóng)村留守兒童的集中區(qū)域，從學(xué)校教育角度出發(fā)，探究解決留守兒童心理問(wèn)題的策略，是促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵方法之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；留守兒童；心理問(wèn)題；防治策略

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）21-0037-02

自20世紀(jì)80年代中期，隨著農(nóng)村務(wù)工人員流入城市，“留守兒童”這個(gè)群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及由此帶來(lái)的各種不良后果，越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)者的關(guān)注。

一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學(xué)是一所農(nóng)村中小學(xué)。全校近600名中小學(xué)生。父母雙方外出學(xué)生有120人左右，占全校學(xué)生的 20%，父母一方在外務(wù)工的學(xué)生有110人左右，占全校學(xué)生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學(xué)生占父母雙方外出務(wù)工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長(zhǎng)期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達(dá)五年以上。為清楚分析學(xué)校留守兒童的共性心理問(wèn)題。筆者對(duì)學(xué)校三至九年級(jí)420名學(xué)生中90名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個(gè)月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時(shí)間不足一個(gè)月；86.7%的留守兒童表示平時(shí)十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務(wù)工；85.6%的學(xué)生承認(rèn)非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時(shí)選擇將不滿藏在心里；93.3%的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有父母在身邊的日子很孤獨(dú)，缺乏安全感。

二、留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)

（一）性格內(nèi)向、孤僻

由于親情缺失，缺乏父愛(ài)母愛(ài)，留守兒童情感上長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，時(shí)常感覺(jué)到孤獨(dú)、寂寞。同時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭?。留守兒童在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜?。這種情況，時(shí)常會(huì)讓留守兒童感覺(jué)到落寞無(wú)助，缺乏安全感，進(jìn)而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。

（二）情感淡漠，缺乏愛(ài)心

由于長(zhǎng)期與父母聚少離多，使留守兒童無(wú)法享受正常的關(guān)心和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏情感的交流，無(wú)法獲得直接的情感體驗(yàn)，致使留守兒童感覺(jué)自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛(ài)心，甚至有嚴(yán)重的攻擊行為和反社會(huì)行為。

（三）價(jià)值觀扭曲，自私自利

由于祖輩的過(guò)度溺愛(ài)，對(duì)孫輩的行為聽之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿足，缺乏道德和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當(dāng)，認(rèn)為情感的缺失代之以金錢來(lái)補(bǔ)償，缺少對(duì)留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價(jià)值觀。花錢找人代寫作業(yè)、花錢聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)中屢見不鮮。

（四）逆反心理強(qiáng)，理性意識(shí)薄弱

兒童正處于成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強(qiáng)的可塑性，正處于成長(zhǎng)的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z(yǔ)言，長(zhǎng)期缺少交流，在面對(duì)祖輩的嘮叨時(shí)，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對(duì)情緒，遇事盲目抵觸，好沖動(dòng)，對(duì)老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識(shí)薄弱。

三、學(xué)校教育視角下的防治策略

學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)校教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和成才起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童的集中區(qū)域，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性、創(chuàng)新性、多角度地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導(dǎo)，從而有效彌補(bǔ)因親子關(guān)系缺失帶來(lái)的消極影響，實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學(xué)校教育“補(bǔ)位”。

（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對(duì)性

學(xué)?？梢猿闪ｉT的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關(guān)愛(ài)，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和解決他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無(wú)助感。再次，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，因人制宜，有針對(duì)性地采取矯治方法，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和成長(zhǎng)危機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。此外，應(yīng)設(shè)立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。

（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源

南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)院校，西華師范大學(xué)屬于師范院校。其中，不乏心理學(xué)、教育學(xué)、心理問(wèn)題預(yù)防矯治相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生。斑竹中小學(xué)距離兩所學(xué)校并不遠(yuǎn)，可以積極尋求校校合作，開展青年學(xué)生志愿者服務(wù)。定期組織一批具有專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生為留守兒童輔導(dǎo)功課，進(jìn)行活動(dòng)交流和心理溝通與疏導(dǎo)，開展一對(duì)一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合提供了絕佳場(chǎng)所，從而有效解決因監(jiān)護(hù)人文化層次低而無(wú)法給予留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上幫助的瓶頸。

（三）積極搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為親子溝通提供紐帶

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語(yǔ)音通話等網(wǎng)絡(luò)交流軟件已經(jīng)非常成熟。學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立視頻聊天室，開展“每周親子”活動(dòng)，為務(wù)工家長(zhǎng)和留守兒童親子交流溝通提供平臺(tái)。一方面，學(xué)校加強(qiáng)與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時(shí)能夠有話可說(shuō)，不僅是談學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，也可通過(guò)講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學(xué)校通過(guò)孩子與家長(zhǎng)溝通情況反饋，與家長(zhǎng)共同制訂留守兒童培養(yǎng)計(jì)劃，形成家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)手教育留守兒童的合力。

（四）創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富心理健康教育組織形式

學(xué)校僅僅依靠講授法單一形式，是無(wú)法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當(dāng)中去，達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。第一，如語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，教師可以從閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗(yàn)式教學(xué)組織形式，讓留守兒童在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學(xué)模式，在教學(xué)中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進(jìn)而進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫，從感官上刺激、調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，通過(guò)圖畫所蘊(yùn)含的豐富意義來(lái)啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動(dòng)畫所蘊(yùn)藏的豐富含義，去主動(dòng)感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達(dá)到防治留守兒童心理健康問(wèn)題的目的。

留守兒童心理問(wèn)題，是如今農(nóng)村中小學(xué)必須面對(duì)的新難題、新責(zé)任。學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起“解惑”的責(zé)任。這種“解惑”不僅僅是學(xué)習(xí)上的，更重要的是從心理上。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學(xué)校為依托，去彌補(bǔ)留守兒童因親情缺失而給其心理帶來(lái)的消極影響。切實(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，為他們的成長(zhǎng)成才，撐起一片藍(lán)天。

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[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]