周賢俊

摘 要 本文研究的是高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施。文章首先簡(jiǎn)要闡述了學(xué)案教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施優(yōu)勢(shì)、常見(jiàn)的實(shí)施誤區(qū)以及解決對(duì)策，希望對(duì)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 學(xué)案教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.056

Abstract This paper studies the implementation of the case teaching model in high school chemistry teaching. The thesis briefly expounds the concept and connotation of learning plan teaching model， then on this basis， further analysis of the learning plan teaching mode in high school chemistry teaching advantage， implementation of the common misunderstanding and countermeasures， hope to carry out of high school chemistry teaching activities of science to inspire.

Key words learning plan teaching； high school chemistry； application advantages； teaching mode

學(xué)案教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，衍生發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式能夠借助學(xué)案充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。如果將學(xué)案教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，不但能夠改變傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中講授式的“要我學(xué)”的局面，改變學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)接受地位，還能夠?qū)⑷握n教師的引導(dǎo)講解與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)技能與素質(zhì)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。所以，這一依據(jù)“學(xué)案”開(kāi)展教學(xué)的學(xué)案教學(xué)模式，近些年開(kāi)始逐漸在基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域興起和發(fā)展，并得到了眾多化學(xué)教育教學(xué)人士的重視與關(guān)注。因此，本文就以高中化學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)案教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了分析。

1學(xué)案教學(xué)的概念與內(nèi)涵

學(xué)案，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的基本規(guī)律，由任課教師和學(xué)生共同參與并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案或者是一系列學(xué)習(xí)事件的總和?！皩W(xué)案”是相對(duì)于任課教師的“教案”而言的，是與任課教師的“教案”相對(duì)應(yīng)的一種關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，其與“教案”的區(qū)別在于：“教案”圍繞的是任課教師，重點(diǎn)在于教師的“教”，解決的是任課教師在教學(xué)活動(dòng)中“講什么”和“如何講”的問(wèn)題；“學(xué)案”圍繞的是學(xué)生，重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，主要解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。

而“學(xué)案教學(xué)”就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在任課教師的主導(dǎo)之下，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)任課教師和學(xué)生的共同努力和相互配合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，還學(xué)習(xí)的主體和課堂的中心于學(xué)生本人，是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的一種有效教學(xué)模式。

2學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

學(xué)案教學(xué)在高中化學(xué)中的實(shí)施優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)案教學(xué)有助于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由上文的分析可知，“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在任課教師的主導(dǎo)之下，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)任課教師和學(xué)生的共同努力和相互配合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)模式。通過(guò)這一概念界定可知，學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的，其改變了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的模式，通過(guò)主動(dòng)探究讓學(xué)生真正積極、能動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，任課教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)的作用，是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體始終都是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心也始終在學(xué)生身上。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)案教學(xué)更好地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（2）學(xué)案教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的層面進(jìn)行分析，學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，能夠有效提高學(xué)生的遺忘閾值，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律可知，信息在輸入大腦之后，遺忘就隨之開(kāi)始了，而且遺忘率會(huì)隨著時(shí)間的流逝先快后慢，且在遺忘的過(guò)程中，沒(méi)有重要意義的和不感興趣的信息會(huì)被最先遺忘，不熟悉的信息也會(huì)先于熟悉的信息被遺忘。之所以說(shuō)學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，能夠有效提高學(xué)生的遺忘閾值，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的識(shí)記，就是因?yàn)樵诶脤W(xué)案教學(xué)模式開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先需要根據(jù)任課教師所擬定的學(xué)案預(yù)習(xí)和討論所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后在小組活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生還要通過(guò)小組活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)學(xué)生還要溫習(xí)之前的自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行第三次學(xué)習(xí)，在檢測(cè)環(huán)節(jié)利用檢測(cè)題來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行第四次學(xué)習(xí)。由于這四次學(xué)習(xí)之間所間隔的時(shí)間是相對(duì)較短的，正是在學(xué)生學(xué)習(xí)信息輸入之后，遺忘速度較快的時(shí)候開(kāi)展的，所以，后來(lái)的學(xué)習(xí)能夠有效強(qiáng)化先前的學(xué)習(xí)，以提高以往的閾值。由此可知，學(xué)案教學(xué)模式符合艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律，且在所學(xué)習(xí)的知識(shí)被遺忘之前對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了多次鞏固和強(qiáng)化，因此，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（3）學(xué)案教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平。從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)案為學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。因此，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施不但有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握，還能夠有效調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的有意識(shí)運(yùn)用。例如：在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往需要尋求任課教師的幫助或者是其他同學(xué)的幫助，以獲得任課教師或者是其他同學(xué)的指導(dǎo)，而要完成上述行為學(xué)生就需要運(yùn)用資源管理策略；在檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)自學(xué)的效果進(jìn)行檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)的情況調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，這就需要運(yùn)用到元認(rèn)知策略。由此可知，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施，能夠有效調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的有意識(shí)運(yùn)用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。

（4）學(xué)案教學(xué)有助于課堂教學(xué)效率的提升。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，“學(xué)案”的存在不但節(jié)省了任課教師在黑板上書(shū)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)、抄寫(xiě)例題的時(shí)間，還有效縮短了學(xué)生課堂上的筆記時(shí)間，從而留給了學(xué)生更多的時(shí)間去自主思考和探究，有效增大了課堂的容量。另外，由于學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生真正積極、主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)之中，所以有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂教學(xué)氛圍。而上述兩點(diǎn)對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升均具有積極的促進(jìn)作用，所以說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（5）學(xué)案教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。從知識(shí)與能力綜合培養(yǎng)的角度而言，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式關(guān)注的是知識(shí)的傳授、記憶以及應(yīng)用，而學(xué)案教學(xué)模式則與其有著明顯的不同，其是在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如：高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施，通過(guò)學(xué)生的自我思考、自練和自悟，提高了學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)學(xué)生的交流、溝通、展示，提高了學(xué)生的表達(dá)能力；通過(guò)學(xué)生的講評(píng)和實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；通過(guò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高了學(xué)生的合作能力等等。由此可見(jiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式常見(jiàn)的實(shí)施誤區(qū)及對(duì)策

現(xiàn)階段，在高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式較為常見(jiàn)的、比較具有代表性的實(shí)施誤區(qū)主要有如下幾點(diǎn)：

首先是學(xué)案編寫(xiě)教案化的誤區(qū)。通過(guò)上文的分析可知，“學(xué)案”和“教案”是兩個(gè)完全不同的概念，“學(xué)案”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，“教案”強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，但是在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，部分任課教師在編寫(xiě)選的過(guò)程中，先入為主地形成了一種思維定勢(shì)，仍然按照教案的流程和思路來(lái)編寫(xiě)選，以至于將學(xué)案變成了詳細(xì)化的教案，出現(xiàn)了學(xué)案編寫(xiě)教案化的問(wèn)題，并因此影響到了學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施成效。為了避免學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的這一誤區(qū)，任課教師在開(kāi)展學(xué)案編寫(xiě)工作的過(guò)程中，應(yīng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，在全面考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本原則，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次是學(xué)案素材過(guò)度“生活化”或者是脫離生活實(shí)際的誤區(qū)。學(xué)案素材過(guò)度“生活化”指的是在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，部分任課教師在選擇學(xué)案素材時(shí)，一味追求課堂氣氛的活躍，只考慮素材的生活性，而忽略素材了知識(shí)性的問(wèn)題。學(xué)案素材脫離生活實(shí)際指的則是組織學(xué)案素材或者是對(duì)學(xué)案素材進(jìn)行整合加工的過(guò)程中，偏離生活實(shí)際的問(wèn)題。上述兩種問(wèn)題均會(huì)影響到高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)案教學(xué)模式的有效實(shí)施。為了避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，在組織學(xué)案教材，尤其是生活化的學(xué)案教材時(shí)，可以著重選擇健康的化學(xué)史實(shí)、學(xué)生感興趣的與生活中常見(jiàn)現(xiàn)象相關(guān)的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)學(xué)科的科技前沿以及與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等等，以確保學(xué)案素材，尤其是生活化學(xué)案素材組織的合理性。

最后是學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中重“學(xué)”輕“導(dǎo)”的誤區(qū)。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，部分任課教師認(rèn)為學(xué)案突出的是學(xué)生的自學(xué)，所以，學(xué)案中的內(nèi)容都是需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的，并不需要任課教師的講解，以至于該講的地方不講、該引導(dǎo)的地方也不引導(dǎo)，完全放任學(xué)生去自己琢磨，從而走向了另外一種極端。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不但不會(huì)提高，甚至還會(huì)取得適得其反的效果。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，為了避免上述誤區(qū)，任課教師一定要對(duì)學(xué)案教學(xué)有一個(gè)正確的、科學(xué)的理解，要認(rèn)識(shí)到學(xué)案只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體和途徑，而并不是有了學(xué)案就可以放任不管，正確的做法是應(yīng)該動(dòng)態(tài)地掌握好課堂教學(xué)過(guò)程中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，既要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能夠確保學(xué)案教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施成效。

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