武楊

中圖分類號：g420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0097-01

在本刊2016年8月中刊上，筆者發(fā)表了題為《淺論對外漢語教學中的成語語義教學——以<新漢語水平考試大綱>中的成語為例》一文，主要從成語的語義入手，探討在對外漢語成語教學中應注意的問題。但是從正確理解成語的含義到在日常交際、寫作中正確使用成語，這又是一次巨大的飛躍。使學生能夠正確使用漢語成語是對外漢語成語教學的目標之一，關于這個目標的教學，不僅是對外漢語成語教學的重點，更是難點，因為這涉及到語法層面的問題，需要分析成語的結構、語法功能、語用等。學生只有真正理解了成語的這些功能和特點，才能夠造出符合漢語語法規(guī)范、語義正確的句子來。

一、成語的結構類型

成語作為一種固定詞組，大部分為“四字格”成語，其內部各部分的組成關系幾乎涵蓋了漢語所有的語法結構。我們認為，成語的結構體現(xiàn)著成語的語法功能，而成語的語法功能進一步決定了成語的句法功能。所以對成語語法層面的教學要首先從成語的結構下手。筆者逐個分析了《新漢語水平考試大綱》中的所有成語，將其結構分為以下幾種類型：

（一）并列關系

在《大綱》中沒有出現(xiàn)四個語素分別并列的成語，都是兩兩并列的關系，有以下五種類型：

（1）主謂+主謂，如“理直氣壯”；（2）動賓+動賓，如“斬釘截鐵”；（3）定中+定中，如“飛禽走獸”；（4）狀中+狀中，如“東張西望”；（5）并列+并列，如“兢兢業(yè)業(yè)”。

（二）非并列關系

主要有十一種類型：

（1）主謂式，如“波濤洶涌”；（2）動賓式，如“飽經滄?！?；（3）偏正式，如“后顧之憂”（定中）、“不可思議”（狀中）；（4）動補式，如“層出不窮”；（5）連動式，如“見義勇為”；（6）兼語式，如“舉世矚目”；（7）目的式，如“拔苗助長”；（8）因果式，如“難能可貴”；（9）承接式，如“半途而廢”；（10）轉折式，如“不言而喻”；（11）遞進式，如“鍥而不舍”。

《大綱》中的成語大致可以分為上述類型，分析成語的結構最好和成語意思的講解放在一起進行，如講解“見義勇為”，它的意思是看到正確的事情就奮勇地去做，通過其含義可以很明顯地看出這是一個連動式的短語。

二、成語的語法功能

在分析成語結構的過程中，教師要強調成語和詞一樣，具有語法功能。張永芳（1999）在《外國留學生使用漢語成語的偏誤分析》一文中指出，“成語按照入句后充當的句子成分可以分為體詞性成語和謂詞性成語兩種，謂詞性成語又分為動詞性和形容詞性兩類?！痹谏厦娴姆诸愔校瞬⒘嘘P系中部分“定中+定中”結構的成語和非并列關系中的偏正式（定中）類型的成語是體詞性成語外，其余的全是謂詞性成語，可見，謂詞性成語是成語的主要部分。一般來說，體詞性成語在句中主要充當主語和賓語，謂詞性成語主要充當謂語、定語、狀語和補語。我們說成語雖然和詞一樣具有詞性，但成語在組成句子時和詞的作用并不能完全等同，它和詞的用法具有明顯的差異。正因為有些學生沒有認識到這一點，往往在造句時產生知識的負遷移，出現(xiàn)偏誤。我們來看下面幾個句子：

1、恍然大悟是他。

2、我莫名其妙這件事。

3、夜晚他總是開車得小心翼翼。

句1中的“恍然大悟”是一個狀中式的謂詞性成語，一般不做主語，但可以做謂語，所以可以說“他恍然大悟?！本?中的錯誤之所以出現(xiàn)，是因為學生混淆了動詞性成語在句子當中和動詞的區(qū)別，多數動詞都可以帶賓語，但“莫名其妙”本身已經帶了賓語，所以可以改成“這件事情我覺得莫名其妙。”句3中的“小心翼翼”本身就是一個動補式的成語，一般不在句中做補語，更多的是做狀語，如“夜晚他總是小心翼翼地開車。”

學生們在日常學習中造出這樣有偏誤的句子，究其原因，都是沒有很好地把握住這些成語的語法特征，對成語在句子當中所充當的句子成分駕馭不夠?？梢娫趯ν鉂h語的教學當中，教師不僅要大量地從學生的口語、作業(yè)中搜集這些偏誤的句子，進行研究分析、歸納總結，學生課后也應該在這方面多下功夫，多寫多練，不怕犯錯，這樣才能逐步提高自身運用漢語成語的能力。

三、注意成語使用的得體性

另外還需要強調的一點是，學生在運用成語時不僅要注意語義、語法的正確性，在語用方面也應該注意符合漢語的表達習慣。其中一方面就是要注意成語的感情色彩，例如有學生造出這樣的句子，“期末考試快到了，他這幾天不擇手段地學習?！边@個句子無論從語義還是語法的角度來看，似乎都沒什么問題，但從語用的角度來說，“不擇手段”是一個貶義詞，用在這里顯然是行不通的，可以改為“通宵達旦地學習”。

四、對外漢語成語教學中應注意的其他問題

以上三個部分主要從成語的結構、語法功能、語用等方面入手進行分析。但我們也看到在對外漢語實際的教學中，學生對于成語的書寫也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如“半途而廢”寫成“半途而費”、“當務之急”寫成“當物之急”、“得不償失”寫成“得不嘗失”、“各抒己見”寫成“各抒已見”、“后顧之憂”寫成“后顧之優(yōu)”、“刻不容緩”寫成“克不容緩”、“莫名其妙”寫成“莫明其妙”、“迫不及待”寫成“迫不急待”等。總的來看這些別字，除了少數幾個，如“各抒己見”寫成“各抒已見”外，可能是學生一時筆誤，或者混淆了“己”和“已”，更多的是學生對成語各語素的義項了解不夠，犯下錯誤。如“刻不容緩”中“刻”是指“片刻”，整個成語的意思是“比喻形勢緊迫，一刻都不能耽擱”，如果真正理解了成語的含義，學生就不會把“刻”寫成“克”了。

總之成語的教學是對外漢語教學中的難點，也是重點。希望對外漢語教學屆的同仁們能夠共同探討，找到一條行之有效的成語教學方法，促進對外漢語的成語教學。

（作者單位：福建師范大學）